音樂課堂教學策略

江玉瀾

音樂教育作為素質教育的重要組成部分，在強調發展學生核心素養的大背景下，越來越得到學校、教師、家長、學生的普遍重視。而音樂課堂要取得良好的教學效果，教師不僅需要具備足夠的專業能力，還需要具備高超的組織教學能力。只有將課堂教學的各個環節組織好了、管理好了，教師的專業素養才能得以發揮，學生的學習目標也才能得以達成。

一、“老師，你真美！”——用藝術形象吸引學生

音樂教師相對其他學科教師而言，往往會因為長期接受藝術的熏陶，身上自然而然地透出一種與眾不同的藝術氣質，又易因其個性打扮、肢體律動、悅耳歌聲以及個性化的語言表達等方式，讓學生覺得音樂教師美麗動人、可愛可親，從而成為學生心中美的象征。作為形象思維占據優勢的小學生，他們其實更容易受到教師外在形象的吸引和感染，往往會因為喜歡音樂教師而喜歡音樂課。音樂教師外在形象的美首先體現為服飾美，一個人的服飾美，關鍵在于能穿出自己的風格，讓學生視覺上產生美感和親切感，讓學生感覺這樣的形象就是我的音樂教師，產生“服飾在人前”的效果，從而生出一種崇拜和向往，讓學生有“老師，你真美！”的感覺。當然，這種美是一種自信、是一種淡然、是一種優雅，這種美源自于服飾的點綴、書香的浸潤、人格的魅力，這種美更是從服飾、體態等外在美的修煉，到語言、情致等內在美的升華。其次是語言美，如果沒有很好的教學語言能力，專業素養再高也很難成為一名優秀的音樂教師。音樂教師的教學語言應當像優美的旋律一樣給人以美的享受，和語文教師的字正腔圓以及數學教師的“一板一眼”是不一樣的。

二、“老師，你真棒！”——用藝術專長征服學生

音樂教師在課堂上應該充分借助歌曲范唱、舞蹈律動、樂器演奏等教學環節適時地展現自己精湛的藝術技能，在教學需要的時候恰到好處地向學生“露幾手”專業絕活，用專業能力樹立內外兼美的權威形象。

在長期的教學實踐中，我一直堅持自彈自唱的示范演唱。國慶節前夕，學校開始播放愛國主義的歌曲，當播放到《今天是您的生日，中國》《我愛你，中國》等曲目時，我一定會告訴學生：“老師以前演出獨唱過這些歌曲，想不想讓老師演唱給大家聽？”在學生的掌聲中，我會像演出一樣完整地演唱這些歌曲，一是讓學生感受教師深厚的教學基本功，讓學生對教師產生崇拜之情；二是向學生進行愛國主義教育的現身說法。當唱到樂音非常高亢的時候，學生會情不自禁地熱烈鼓掌，我能夠感受到學生的敬意已經油然而生。

三、“老師，你真有辦法！”——用藝術形式調教學生

通過具有音樂特色的組織教學形式規范學生的課堂行為，用藝術形式調度各個教學時段，管住調皮學生、激發膽小學生及適時地激勵他們。

1. 用音樂指揮課堂常規。“沒有規矩不成方圓”，我每次任教一個新的班級時，都一定會花較多時間給學生定音樂課上的規矩，如除了音樂書和小樂器外，桌面不能放其他的東西。音樂是聽覺的藝術，學會聆聽，對于音樂課來說尤其重要。因此，我會用不同的音樂旋律來進行“問好、起立、休息、坐下、坐端正”等指令，如“坐下”用連續的下行琶音，“起立”用連續的上行琶音，“坐端正”用整和弦。不同的年級的問候也會設計不同的旋律，樂器的保管和準備用不同的節奏來指揮等。

2. 用鼓勵激勵“個性化”學生。多年的教學實踐使我體會到，音樂教師一定要努力讓最調皮的學生喜歡你并支持你。音樂課的學科特點使得學生在音樂課上的壓力會相對較小，這對一部分后進生來說無疑是一個成為好學生的大好機會，也是音樂教師爭取他們支持的最大優勢。對于調皮學生，大多數教師可能第一時間是關注他們的缺點或者存在的問題，而我第一時間首先看到的是這些學生的優點或進步，盡量淡化他們存在的問題。只要這些學生沒有大面積地影響到我的課堂，我基本不批評他們，而且我會特別關注他們某一刻的安靜和進步，哪怕是一瞬間，我都會及時捕捉：“瞧！某同學跟著一起拍手了！”“某某同學剛才跟大家一起唱了！”“剛才他坐得可端正啦。”……我會抓住一切機會表揚他們，每當這時候，這個學生一定會做得更好。面對這些可喜的變化，我對他們的贊賞更加頻繁，甚至讓全班學生給予他們鼓勵的掌聲。不知不覺中這些調皮學生就覺得自己在音樂課上得到了老師的認可。不知道從什么時候開始，他們在音樂課堂真的成了紀律最好的學生。

責任編輯 王思靜endprint