語文教學中的生命意識教育

蔡凱云

生命教育對于廣大學生而言是不可或缺的教育課程。學校作為青少年成長教育的主陣地，理所應當的要承擔起生命教育的重任。作為一位語文教師，我們應該清醒地認識到：充滿人文關懷和生命情趣的語文學科在這方面有著其他學科所無法比擬的優勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。我們應該充分利用語文學科的優勢，結合學科特點適宜地滲透生命教育，將語文教學與生命意識教育有效地整合起來。

一、在閱讀教學中解讀生命，喚醒學生的生命意識

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。”課文的思想情感是作者對生命、對自然、對社會等多方面的體驗和思考。作為語文教師，就要鉆研教材、吃透教材，力求挖掘出課文的內涵，尋找生命教育的支點，進行適時、適宜的生命教育，喚醒學生沉睡的生命意識。

例如，學生在誦讀《那樹》的時候 ，他們會了解到“生命不僅是我們人類所具有 ，我們周圍的一切皆有生命，我們要用心感受 ，更要用心呵護，我們在關注人類生命的同時更應該關注和善待大自然的其它生命”；當學生用心靈讀冰心《談生命》的時候，他們已經感悟到了生命的燦爛，生命之火已經點燃，生命得以完善，生命質量得以提升；閱讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，學生會深刻地理解生命的價值是什么，有時候人生會遇到很多苦難，但都是暫時的，人生的價值在于創造，戰勝困難。

通過對這些課文教學，學生可以正確認識順境和逆境，懂得人生有挫折，有困難，而且它們并不可怕，以一種“不服輸”的姿態迎戰，是能戰勝困難、承受挫折的。在這樣的閱讀體驗中，學生們也逐漸學會認識、欣賞生命、把握生命，獲得對生命意義的理解，從而努力地實現自己的生命價值。

二、加強作文訓練，在寫作教學中滲透生命教育

《語文課程標準》寫作目的提出：“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”學生寫作題材來源是非常廣泛的，可以是學校生活、家庭生活，也可以是社會生活，而這些生活中就蘊含著豐富的生命意識教育的資源。教師要善于把學生引導到這些廣闊的天地中去，用自己的眼睛去觀察，用自己日漸成熟的心靈去感受。學生就會覺得我們的生活是如此豐富多彩，我們的生命也是這樣美麗燦爛，因而我們每個人都得好好地珍愛生命。

寫作中的生命教育，教師可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。如在指導學生閱讀中學生必讀名著——《假如給我三天光明》之后，我讓學生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學生假設只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設的方式讓學生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。 又如，教師可指導學生觀看“最美孝心少年頒獎晚會”，讓孩子的心靈受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于面對現實、與命運抗爭，才能充分享受到生命的價值與快樂。教師借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值。在這樣的寫作訓練中，學生放飛生命思緒，凈化心靈，陶冶性情，生命意識得到加強，抗挫折能力不斷提高，從而營造出屬于自己的生命精神家園。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育

語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有強烈的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹……現代的魯迅、聞一多、冰心、巴金……國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。教師可以向學生推薦富有教育意義的名篇佳作，通過一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學生情感上的共鳴，激發起學生強烈的珍惜生命的意識，知曉人最寶貴的東西是生命，生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚起自信的風帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰勝它，才能在磨難中走向成熟。通過大量課外閱讀的充實，學生深刻地體會到：生活是美好的，然而生活亦是無情的。生活中常常隨時可能發生意想不到的困境和險情。只有直面生活的挑戰，勇敢地挑戰一切困難，才能把握生命的羅盤，走向更加輝煌的人生。比如：在教學《走一步，再走一步》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。

責任編輯 黃日暖