促進初中政治高效課堂小組學習的對策研究

余捷婷

筆者通過兩個學期的實踐思考并結合對學習小組成員的隨機訪談，用質性分析的方法以探索政治高效課堂小組學習的主要影響因素，從而為促進小組學習提供參考。

一、研究過程

本次訪談筆者從廣東肇慶中學初中部本人所任教的班級中隨機抽取6個學習小組進行訪談，訪談小組的基本情況如下：學習小組人數在6-8人之間，均為男女混合組。小組最短成立時間一個學期，最長的有兩個學期。訪談主要圍繞學習小組參與高效課堂的討論過程來展開，訪談問題包括小組成員對小組學習過程的總體評價和描述，如“是否認為本次討論過程有所收獲”。如果有收獲，則進一步追問“整個討論過程具有哪些特征可以幫助你們取得收獲”；如果沒有收獲，則要求成員“從提建議的角度來指出小組學習在討論中的不足之處，并提出相應的建議”。訪談結束后利用質性分析軟件NVivo對訪談資料進行整理。筆者整理時把小組學習的討論過程按照順序分成討論開始、討論過程中以及討論結束三部分，分別探討其主要影響因素。

二、政治高效課堂小組學習的影響因素

經統計小組學習的三個階段共發現12個因素，其中學生多次提到的具有代表性的因素有：討論前問題明確，充分準備；討論過程中暢所欲言，共同參與，以及討論方向一致；最后討論結束后整理總結等。下面筆者將針對影響小組學習的關鍵因素展開闡述：

1. 討論前明確討論的問題

基于初中學生正處于思維發展非常迅速的時期，特別容易被其他無關問題吸引注意力，小組學習需要老師來為小組互動和學習搭支架，需要老師為小組明確提出討論的問題。那么在互動搭支架前我認為要注意以下幾方面：教師不應事先在討論前賦予學生角色，以避免產生一言堂。在合作問題解決的過程中就算老師沒有給成員賦予固定的角色，但在解決問題的過程中我們可以發現每個成員在小組完成任務的過程中會根據自身的性格、知識特長等慢慢自己扮演了不同的角色，發揮著不同的作用。除此以外，討論前老師應控制小組成員人數的最佳規模在4至7人左右。若溝通規模過小，無法提供豐富多樣的信息，缺乏深入分析和探討相關問題的氛圍，從而降低學習熱情和效果。但若溝通規模過大，則容易出現搭便車現象或形成溝通死角，挫傷學生討論的積極性。所以小組人數中等時溝通效果最好。

2. 討論時小組要保持討論方向一致

要保持小組隊員既積極參與互動又能井然有序、動而不亂， 整個互動過程的討論能與老師提出的討論任務高度相關，就要做到所有成員的討論方向的一致。如有學生反映“不懂的問題我們就容易扯到其他地方去 ，就扯的時間比較長，效率比較低”。但也有成員說到“不過開始討論的時候跑跑題也好”。進一步追問得知該成員認為在問題討論開始之際發散思維能增加對問題的了解。這就要求小組的負責人或者其中的關鍵隊員時一定要選擇有一定的控制能力的學生。當有成員偏離小組討論的主要任務或者意見僵持不下時，小組中需要有成員（主要是小組的負責人）嘗試去控制和協調討論，才能使討論更加高效。

3. 討論時小組成員要提供相互認知支持

研究合作學習的先鋒和著名代表Johnson 兄弟曾提出促進性互動模式的特征：成員之間能相互提供高效率和有效的支持和幫助，相互交換所需的知識資源并能迅速和有效地加工信息，最后能互相提供反饋以便完成后續任務，相互質疑和解釋彼此的結論以產生高質量的決策等。筆者發現小組成員中支持行為多種多樣，包括精神上的幫助（如鼓勵、傾聽、共同參與、暢所欲言）以及認知支持的最明顯的表現形式主要有：多提實質性問題、對疑問提供解釋、發現漏洞等，如有學生反映說“我遇到的問題，有組員可以解答，有些問題憑自己的努力解決不了，問他們解決了我就很興奮，一下子很輕松的感覺，問題得到有效的解決”。

4. 討論時成員提供相互情感支持

小組活動過程中涌現出來的情感狀態會顯著影響小組績效。從某種意義上來說情感氛圍就是在小組有效互動中所形成的產物，比如，信任、士氣、熱情、默契等。反過來，情感氛圍又促進了小組成員之間的互動。有學者指出彼此的信任能夠促進組織中小組成員之間的合作。當學生形成基于情感的信任時，他們更加關注其小組成員的需求和困難，并逐漸學會如何恰當地對他人的需求做出反應。這種情感信任促進小組成員與別人分享自己的信息和專長，并且更加默契地合作。正如學生說 “我們像朋友，很融洽，大家在一起討論很熱烈”，“我們一問一答似的互動起來，對問題的把握就更深了，氣氛也熱烈，這感覺很好”。

責任編輯 龍建剛