小學(xué)語文作業(yè)隨堂化初探

李威

我所主持的市級規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂作業(yè)隨堂化的探索與實(shí)踐》研究的重點(diǎn)是基于教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到作業(yè)的“隨堂完成”，實(shí)現(xiàn)師生的減負(fù)增效。這一課題的研究核心與我所追求的“訓(xùn)練扎實(shí)到位，作業(yè)隨堂解決”的理想語文課堂是不謀而合的。于是，這一課題的研究之于我，不是虛無縹緲的高深理論，不是毫無意義的堆砌資料，而是立足平時，在每天的課堂教學(xué)中落地生根。新學(xué)期，我接手五年級一個班，和學(xué)生經(jīng)過兩周的熟悉磨合后，我開始嘗試在閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行作業(yè)隨堂化的探索與研究。

一、充分做好“隨”的準(zhǔn)備

有備而來，才能“隨”得精彩。作為教師，我們要“備”什么呢？備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，確實(shí)是老生常談，又是毋庸置疑。而這時的“備”的重點(diǎn)是要根據(jù)《新課標(biāo)》中的年段要求，著眼于整組教材的單元目標(biāo)、聚焦一篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)提煉出每課時的語言訓(xùn)練點(diǎn)，思考如何將這些訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同形式的課堂作業(yè)，隨堂進(jìn)行落實(shí)。以《慈母情深》為例，在確定本課的隨堂作業(yè)之前，我先明確《新課標(biāo)》中對于第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面提出了如下要求：體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。《慈母情深》所在的第六單元以“父母之愛”為主題，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會文章表達(dá)的思想感情。基于此，我將本課的訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會母親的慈祥、善良和“我”對母親的感激與熱愛。結(jié)合以上訓(xùn)練點(diǎn)，我將本科的隨堂作業(yè)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計為：a. 用“ ”勾畫出描寫“我”家境貧寒，母親勞動環(huán)境的語句，做批注。b. 用“～”勾畫出描寫母親外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，做批注。再想想從這些語句中可以看出母親是一個怎樣的人。以上作業(yè)設(shè)計圍繞重點(diǎn)語句體會情感、聚焦文章表達(dá)方法，確保了在課堂上進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

二、精心構(gòu)思“隨”的設(shè)計

同樣的作業(yè)設(shè)計，在課堂上以什么樣的形式“隨”，在什么時候“隨”，存在著很大的思考空間。

（一）“隨”的形式千變?nèi)f化，力求生動活潑

1.《慈母情深》作業(yè)的呈現(xiàn)形式為：爭做導(dǎo)演

如果要把課文拍成一部電影，讓課文中的文字變成一幅幅畫面，請你來當(dāng)導(dǎo)演兼攝影師，結(jié)合作業(yè)題進(jìn)行鏡頭選取（如：買書的期盼、家庭狀況、勞動環(huán)境、母親與兒子的對話、母親的動作、神態(tài)、外貌……）來說說自己體會到的情感。

2.《“精彩極了”和“糟糕透了”》作業(yè)呈現(xiàn)形式為：人物訪談錄

作者巴德·舒爾伯格來到我班，請我班的小記者對他做一次專訪。建議：針對如今的作家，設(shè)計一些有意義的問題，如：請您對現(xiàn)場的同學(xué)談一談，您為什么覺得自己是那么的“幸運(yùn)”？長大后，您如何看待父母的愛？您成功的原因是什么？……

3.《珍珠鳥》作業(yè)的呈現(xiàn)形式為：說心里話——我是一只小小鳥

以珍珠鳥（鳥爸爸、鳥媽媽或小珍珠鳥）的身份，用第一人稱的口吻，向大家介紹自己在作者家的生活狀況。建議：立足文本，抓住相關(guān)的句子，進(jìn)行繪聲繪色的介紹。

這種活潑的作業(yè)，令學(xué)生在課堂上興趣盎然，樂在其中……

（二）“隨”的時機(jī)無時不在，力求恰到好處

1.“隨”在課前：《新課程輔導(dǎo)》中的“讀拼音，寫詞語”一類的練習(xí)作業(yè)，可以作為第二課時課前的復(fù)習(xí)鞏固，這是檢測學(xué)生對詞語掌握的最好的復(fù)習(xí)題。略讀課《新課程輔導(dǎo)》中的“給加點(diǎn)字選擇正確的讀音”一類的題目則恰恰可以用來檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

2.“隨”在課中：在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，精讀課文的書后練習(xí)題目，《新課程輔導(dǎo)》中的思考題，大多直指本課語言訓(xùn)練點(diǎn)。將這類作業(yè)題適當(dāng)融合在精讀感悟的環(huán)節(jié)之中，把問題的解決巧妙融在課文的學(xué)習(xí)中，不著痕跡，有效避免了課后把作業(yè)集中在某堂課或讓學(xué)生在課外去完成，杜絕了作業(yè)“課外化”和作業(yè)“整堂化”。

3.“隨”在課終：一學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)有兩種作業(yè)適合安排在課終：一類是書本練習(xí)中的“小練筆”、仿寫、抄寫課文令你感動的語句等書面作業(yè)；一類是延伸拓展類的人物訪談、交流想法、課本劇表演等口語表達(dá)。

三、科學(xué)檢測“隨”的效果

作業(yè)隨堂化這一做法的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的輕松高效，如果真正達(dá)成這一目標(biāo)，師生必定皆大歡喜。一個學(xué)期的嘗試，我在思考：課題中對于“作業(yè)隨堂化”這一舉措的分析有一定的科學(xué)性和合理性，那么，自己的實(shí)踐操作是否是正確的，有效的？如果答案是肯定的，如何檢測？單憑學(xué)生在課堂上的躍躍欲試、積極展示，不足以判斷平日做法的合理性；但從學(xué)生單元檢測的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)也不足以證明探索實(shí)踐的科學(xué)性。科研需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和大量數(shù)據(jù)的比對分析才能夠得出確切的結(jié)論。經(jīng)過對學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂作業(yè)的時間、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行深入的觀察、分析和闡述，更清晰地傳遞出了“作業(yè)隨堂化”帶來的課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更堅定了我在“作業(yè)隨堂化”的探索之路上繼續(xù)前行的勇氣和信心。

一個學(xué)期的探索與實(shí)踐，我也一直在思考一個問題：如何讓作業(yè)隨堂化的語文課堂避免因?yàn)檫^多的訓(xùn)練而缺少濃濃的語文味？基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，我想，是否可以從以下幾個方面努力。

1. 要有朗朗書聲。“讀”是語文課的靈魂，所以課堂上要有瑯瑯的讀書聲。讀正確，讀流利。有感情讀，個性化的讀，不可或缺。

2. 要品詞賞句。對于揭示文主旨或在寫法上特別值得學(xué)習(xí)借鑒的精彩段落、語句，要在教師引導(dǎo)下，在對比中品析，在上下文聯(lián)系中品析，在想象中品析，在拓展中品析。

3. 要有寫的訓(xùn)練。可以進(jìn)行模仿寫，可以進(jìn)行想象寫，可以進(jìn)行升華寫，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

4. 要有激蕩的情感。教師在課前先要走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，然后，有巧妙引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“品”“寫”溶于一體，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個性和美好、作者深邃的思想，這樣語文味就更濃了。

行走在“探索作業(yè)隨堂化”的日子里，作為教師，我深感隨堂化的意識已根植心中，這樣的課堂是充實(shí)有序的課堂；這樣的課堂是凸顯以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為中心的課堂；這樣的課堂是減負(fù)增效的課堂；這樣的課堂學(xué)生是喜歡的課堂。

我堅信在“作業(yè)隨堂化”的探索實(shí)踐之路上，會“隨”出更多的精彩與驚喜！

責(zé)任編輯 徐國堅endprint