職業需求導向下的高職體育教學模式構建

童建民，朱佳斌，金淑麗

(浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231)

·學校體育學·

職業需求導向下的高職體育教學模式構建

童建民，朱佳斌，金淑麗

(浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231)

文章首先對教學模式、體育教學模式、職業需求、職業體能核心概念進行了闡述，然后從理論層面和實踐層面對高職體育教學模式現存問題進行了梳理，最后從理論依據、教學目標、實施程序、實現條件、教學評價五個方面對職業需求導向下的體育教學模式進行理論構建。

職業需求；職業體能；體育；教學模式

“工匠精神”、“中國智造”是近兩年中國職業發展熱詞，它反映了社會對于高端技術型人才的迫切需求，而高職教育作為培養未來生產、管理、建設、服務一線技能人才的主陣地，地位也愈發重要。但當前高職教育側重于學生崗位技能、知識的傳授，卻對崗位所必備的身體素質重視程度不足。因此，改革創新現存體育教學模式，構建與職業需求密切相關的體育教學模式是提高學生綜合職業能力、適應未來職業崗位需求的有效路徑。

1 核心概念解析

1.1教學模式、體育教學模式

教學模式，是指“在一定教學思想或理論指導下所建立的各種類型的教學活動基本結構的簡化形式。也可理解為開展教學活動的一套方法論體系?！盵1]它包含：①理論依據。即建立這一模式的教學思想或理論。②目標。這一教學模式所要實現的特定教學目的。③實現條件。使教學模式發揮效力的綜合因素，如教學對象、教學內容、教學手段等。④程序。構建教學模式的操作程序或邏輯步驟。⑤評價。指教學評價方法、評價標準等。

《體育科學詞典》定義體育教學模式為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型?！泵衩鹘淌趶倪^程和方法論的角度指出，“體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系?！盵2]

綜合以上兩種比較科學合理的定義表達，結合教學模式的定義方法，可以得出體育教學模式的內涵應包括理論依據、教學目標、實現條件、實施程序、教學評價五大因素。

1.2職業需求、職業體能

職業需求是依據國家職業標準，對從業人員技術、管理、身體素質和工作方面提出的要求。當前高職學生職業能力的培養主要集中在專業能力(即職業知識和技能)方面，而除了職業知識技能外，不同職業對于從業者的職業體能也有著相對穩定、特殊的需求。

因此，“將不同職業對人體身體素質(包括心理)的不同要求，稱之為職業體能”[3]這是對職業體能概念的早期表述。隨著相關研究的發展，職業體能的內涵得以全面的闡釋，除了聚焦身體素質和心理素質外，有學者補充“在不良勞動環境條件的耐受力和適應能力”、“是經過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動能力”等等。內涵進一步完善至“重復性操作能力、背肌能承載靜態力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力以及人體及其對于濕熱工作環境的忍耐程度等能力”等。[4]通過職業體能的概念、內涵可見，崗位類型不同，對從業者的身體素質有不同的需求，職業體能則是崗位所需的核心身體素質，也是完成崗位工作的基本保障。

2 高職體育教學模式現存問題

2.1理論研究層面

體育教學模式是學校體育教學改革的重頭戲，與之相關的理論研究也是層出不窮。如高等體育教育教學中盛行的“課內外一體化”教學模式、“三基型”教學模式、“快樂體育”教學模式、“程序式”體育教學模式等等。盡管對于體育教學模式的創新眾多，但是關于體育教學模式最基礎最本質的概念和分類問題研究卻相對混亂。

具體體現在：對體育教學模式的認識不足，將一種教學思想、甚至一種教學方法等同于教學模式；教學模式與教學內容、教學方法、教學對象、教學效果之間的邏輯關系不清；對構建體育教學模式的程序步驟、各種要素理解不透徹；各種體育教學模式的構建依據、分類標準模糊不清。

譬如眾所周知的“快樂體育”教學模式，是一種基于“情感體驗規律”的教學模式，根據教學模式的構建理論，它“包括運用的內容(相對應的教材)、對象(相對應的學生特點如年齡、運動能力、體育基礎、性別等)、效果(相對應教學作用),再加上相適應的教學條件(如教師水平、設施條件水平等) ”[5]。而“課內外一體化”體育教學模式則是基于“負荷規律”和“技能規律”的教學模式，它也有其適應范圍，包括對象、教材、條件等。

因此，在構建一種全新的體育教學模式時，首先應該明確體育教學模式的組成要素和實施程序，以及它的構建依據、遵循的規律。因為每一種體育教學模式都有特定的指導思想、實施程序、實現條件、教學評價等?！奥殬I需求導向下的高職體育教學模式”的構建亦要遵循這些規律和理論。

2.2教學實踐層面

根據上述計算結果，可見吹氣流速越快，則氣流所攜帶的霧滴顆粒直徑越大。反之，如果需要吹出的霧氣顆粒直徑越小，則必須吹動霧氣的氣流速度越小。

高職體育教學在教學實踐中，受布魯納“結構主義”課程論影響，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，強調教學內容的學術性，過于抽象。體現在體育教學上就是側重對運動技術本身的傳授教學，過多沿襲了普通本科院校的體育技能教學模式，強調體育學科體系，注重對體育運動技術的傳授，成為了“壓縮版”的本科教學模式，或者是中職體育課程的“升級版”。

教材內容上與“職業需求”關聯不大，學生職業體能、綜合職業能力體現不足。教學目標上，除了體現體育強身健體的本質功能外，忽視了對學生綜合職業能力的培養。教學方法上，當前信息化教育發展迅猛，微課、慕課、翻轉課堂、混合式學習等基于互聯網思維的教學方法、教學手段層出不窮，傳統教學方法已經跟不上信息化教學發展的需求。

當然，在看到問題的同時亦要看到成果。在“職業需求導向下”也誕生了一系列與之相關的體育教學模式。例如浙江經濟職業技術學院的“職業體能”課程，采用兩大模塊的教學(運動技能與職業體能)；長沙民政職業技術學院“職業實用體育”課程模式，采用 “通用基礎體育+職業類型體育”兩大模塊。使學生掌握運動技能，培養學生職業崗位所需的身體素質與社會適應能力；浙江金融職業學院的“O”型站臺式課程模式，系統地將四學期課程內容設置為模塊化(四個模塊)；北京工業職業技術學院的融崗位素質要求的公共體育課程模式，采用“基礎準備、興趣自助、專業需求”三大模塊，集體育教育與素質教育一體；南京信息職業技術學院的“通用體育技能+職業體育技能”的教學模式，將職業能力、素養訓練與運動技能教學緊密結合。這些各具特色的體育教學模式都將為本文的研究提供寶貴的理論參考。

3 職業需求導向下體育教學模式的理論構建

3.1理論依據

理論依據是構建一種教學模式的先導，是一種教學思想或者理論?！奥殬I需求導向下的體育教學模式”主要依據崗位群劃分理論和項群訓練理論。

依據職業分類目錄和教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》,結合不同職業崗位工作時的主要身體姿態，將職業崗位分為靜態坐姿類、靜態站姿類、流動變姿類、工場操作姿態類和特殊職業姿態五種工作姿態。

項群訓練理論源自于樸素的分類構想，“項群”是運動項目的類屬聚合。在體育教學模式的構建中，兩種理論的指導應用體現在：依據職業崗位群理論劃分崗位類型——確立崗位核心身體素質(職業體能)——依據項群訓練理論選取體育運動類型，最終實現崗位與具體運動項目的緊密對應。

3.2目標

任何一種特定的教學模式都會有實現特定教學目標的功能。如有的體育教學模式是“發展運動能力為主的教學模式”。而職業需求導向下的體育教學模式，則是在發展學生運動能力基礎上，結合職業教育特色，提高學生職業體能，以適應未來職業需求。

3.3程序

職業需求導向下的高職體育教學模式構建有三個主體環節，即劃分崗位類型、對應崗位核心身體素質、匹配教學內容教學方法(如圖1)。

圖1 高職體育教學模式構建的三個關鍵環節示意圖

在操作程序上，第一步，根據崗位類型確定主要工作姿態，然后分析各部位肌肉群的參與情況(見表1)。第二步，確定不同崗位所需要的核心身體素質(見表2)。第三步，根據崗位和專業篩選職業核心身體素質(見表3)。第四步，實現崗位需求與教學內容(具體運動項目)的對應。

表1 工作姿態對應的肌肉參與情況(%)

表2 工作姿態對應的身體素質需求情況(%)

表3崗位、專業、職業體能對照表

資料來源于胡振浩，童建民.《高等職業院校發展學生職業體能的體育教學實踐研究》[6]

由表1、2、3可見，不同工作崗位所依賴的肌肉參與部位不同，不同工作崗位所主要依靠的身體素質也又有所差別，因此根據職業崗位所需，選取相關的教學內容是高職體育教學模式的一大特色。

3.4教學內容

靜態坐姿類工作崗位，例如會計、文秘、IT行業，肩、頸、腰、背部靜力性耐力以及手指靈敏性是職業核心身體素質，可以開設瑜伽教學內容和針對上肢力量耐力的體能訓練內容。

站姿類工作崗位多為服務窗口崗位，不僅需要好的身體素質，同時對儀態、氣質職業需求。這類崗位從業者腰背部靜力性耐力、下肢力量都屬于職業核心身體素質，教學內容上多采用形體訓練項目，更加契合職業需求。

變姿類工作崗位。例如導游職業崗位，從業者腿部力量和耐力是崗位核心身體素質，形體氣質則是職業形象需求，因此在教學內容設計上可選取體能主導類的定向越野，輔助技能主導表現難美類的形體、健美操項目，以提高導游從業者的綜合職業能力。

工場操作姿類工作崗位。例如，汽修、機械、機電、建筑、倉儲物流類對上下肢力量、靈敏性、攀爬能力都有專門的職業需求。因此，在教學內容上設置以體育游戲、拓展訓練與力量訓練為主要內容。

3.5教學方法

高職體育教學方法要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮作用：首先“激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；”[7]其次通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；最后除了對學生的啟發和引導，教師應在各種學習環境的創設(教室是傳統的典型的學習環境，社會實踐是真實的情景化學習環境，信息豐富的互聯網平臺等能充當擬真化的虛擬學習環境)、多種學習資源的提供(除課本以外的印刷材料、光盤、圖片、視頻、微信、QQ、E-mail、微博、社區、論壇等)、多樣化學習方法和學習風格的選擇上為學生主動學習提供更好的幫助。

而基于建構主義學習理論的混合式教學方法，則是既迎合當前信息化教育發展趨勢，又適用于職業需求導向下的高職體育教學模式。構建主義學習理論既強調學習者的主體地位，又重視教師的指導作用?；旌鲜綄W習是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式，它把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。(見圖2)

圖2 建構主義學習理論的混合式教學方法示意圖

3.6評價

當前高職體育教學評價體系，重點以學生過程學習為重要支撐點，規范課內考核標準,以學生體質測試相關項目為依據而建立。而職業需求導向下的高職體育教學評價應以項群訓練理論為依托，建立“職業核心身體素質、運動技能、職業素養”三位一體的綜合評價體系。這種三位一體的的課程評價體系，是對高職體育課程評價體系的重新構建與思考，將學生的職業能力作為評價的標準之一，體現了職業崗位對人才的需求，同時也對學生全面提升個人職業能力有著重要的推動作用。

4 結 語

職業需求導向下的高職體育教學模式是將崗位需求、職業體能、教學內容、教學方式緊密結合的創新型教學模式，優勢是在教授運動技能、實現身體健康目標的同時，滿足崗位對未來從業者身體素質的特殊需求。當然一個完整的教學模式是“教學過程+方法論體系”，因此除了文中所列出的幾個構建要素外，在實踐中還要考慮到教學對象的分析、教學手段的采用、教學單元的設計等諸多因素，這些問題都將在教學實踐過程中不斷地加以完善。

[1] 毛振明，吳鍵，馬崢.體育教學模式論[J].體育科學，1998，18(6)：6-7.

[2] 胡振浩.高職體育職業體能創新教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2007，30(7).

[3] 毛振明.關于體育教學模式的研究[J].廣州體育學院學報，2000,20(4)：43.

[4] 蔡敏華.我國高校體育教學模式現狀和21世紀高校體育教學模式發展趨勢[J].浙江體育科學，2000,22(4)：28-30.

[5] 周登嵩.體育教學模式的走向[J].體育教學，2005(1).

[6] 甄志平,張瑛秋.知、信、行融合統一的發展性體育教學模式的構建[J].北京體育大學學報，2006(2).

[7] 張允蚌.體育教學模式改革與課程發展的研究[J].浙江體育科學，2006，28(5)：72-74.

[8] 胡振浩，童建民.高等職業院校發展學生職業體能的體育教學實踐研究[J].浙江體育科學，2012，34(6)：43-47.

[9] 翁惠根，黃喆.高職體育課程教學強化職業體能的對策分析[J].職業時空，2008(10).

[10] 國務院辦公廳.關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見[Z].國辦發[2016]27號文件.

ConstructPhysicalEducationTeachingModeunderOccupationRequirements

TONG Jian-min，ZHU Jia-bin，JIN Shu-li

(Tourism College of Zhejiang， Hangzhou 311231， China)

Firstly ，this thesis expound the concept of teaching mode, physical education teaching mode, occupation requirements and occupation fitness. And then，analyzes the existing problems. Finally，offer the construct proposal. There are five factors：heoretical basis, teaching objectives, implementation procedures, realization conditionand teaching evaluation.

occupation requirements； occupation fitness； physical education； teaching mode

浙江省高等教育教學改革項目(jg2015290);浙江旅游職業學院教學改革項目(2017YB23)

2017-08-14

童建民(1965-)，男，浙江人，教授，研究方向：體育教育訓練學．

朱佳斌

1004-3624(2017)06-0065-04

G807.4

A