多元智能理論下小學數學核心素養的培養研究

吳 爽，許志慧

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

多元智能理論下小學數學核心素養的培養研究

吳 爽，許志慧

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

21世紀的教育重點在于培養“全面發展的人”，小學數學核心素養是其重要組成部分。目前，由于教學目標和教學方法等因素的影響，導致數學核心素養的培養并不成功，通過文獻研究和電話訪談了解小學數學核心素養培養的現狀，結合多元智能理論，在教學過程中的目標、內容和評價方面給出了具體對策。

多元智能理論；數學核心素養；策略研究；小學

1 多元智能理論

霍華德·加德納(Howard Gardner)在哈佛大學為研究藝術教育創立的《零點項目》之后，將重心轉移到教育界，打破傳統的一元智能說，批判傳統的智能理論，形成了智能的多元化[1]，即多元智能理論。

加德納的多元智能理論對當代教育的影響是不言而喻的，特別是培養學生數學核心素養，主要表現在學生觀、教學觀和評價觀。首先，學生觀即學校是沒有“差生”存在，只有在智能特點、學習類型和發展方向等方面各具不同的可塑造的人才[2]。在培養數學核心素養的同時，不僅要培養邏輯智能，還要發展音樂身體運動等方面智能。其次，針對學生特有的認知風格，教師要尊重其發展，適當給予機會讓其發展。要根據教材的靈活性，采用不同的教學方式和手段，尊重個性，實現差異教學。最后，評價是衡量教學效果的標準，應樹立靈活多樣的多元化評價觀。

2 小學數學核心素養

數學是小學課程中較重要的部分，《綱要》中提到了“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，“為了每一個孩子的終身發展”等新要求[3]。可見“核心素養”的重要性。

3 小學生數學核心素養和智能現狀的調查與分析

3.1 調查目的

通過電話訪談的方式，具體了解教師對數學核心素養的看法，能否在教學過程中培養學生的核心素養。

3.2 調查對象

此次電話訪談的對象是重慶市豐都縣60名一線小學數學教師。

3.3 調查方法

此次的調查方法主要是電話訪談，筆者在校進行了一學期的實習，較了解學校數學教師的教學情況，有助于電話訪談的順利進行。

3.4 結果分析

對重慶市豐都縣60名一線小學數學教師進行了電話訪談，深入了解小學數學的教學狀況，結果如下：第一，訪談內容。電話訪談主要涉及兩方面的內容，一是數學核心素養培養的狀況，二是了解多元智能理論的使用情況。訪談主要在于數學核心素養的貫徹與實施。第二，訪談結果。電話訪談了60位小學數學一線教師，結果顯示：針對第一個問題，85%的老師認為學生在書本知識這部分理解較為透徹，但是在創新和自我學習這部分比較薄弱。對于深層次的數學問題不想深究，自身學習興趣不濃厚。課堂上，學生學習的興趣降低，更無法提及數學核心素養的培養。針對第二個問題，40%的教師聽過多元智能理論，一位三年級的女教師說：“對于這個呢，我了解的就是因材施教和評價這兩方面的知識，其實是可以用的，但是呢這個比較花時間，本來上課時間就不是很多，所以就不想在課堂上浪費時間。”部分教師認為，綜合性較強的課程可以使用多元智能理論，激發學生學習興趣，提高教學質量。但是他們表示還需要足夠多的知識來掌握多元智能理論，需要不斷學習，涉及更多的知識領域。

4 基于多元智能理論小學數學核心素養的培養策略

4.1 基于多元智能理論構建數學教學目標

第一，基于多元智能理論建立多級教學目標。教學目標是教師希望通過數學教學活動達到所需要的理想目標，是數學教學活動的結果，也是起點和核心[4]。教材是基礎，教師需認真鉆研教材，分析其難易程度，把握重難點，制定分級目標。

第二，基于多元智能理論構建多元化教學目標。數學這門學科比較接近生活，是一門綜合性學科，使用多元化的教學目標可以更好地詮釋數學課程的特點。例如：數學一年級上冊第七單元的復習課，如表1：

表1 《數字王國大闖關》教學目標Tab.1 “Digital kingdom break through” teaching objectives

4.2 基于多元智能理論豐富數學教學內容

第一，教師方面。教學內容是課堂教學的重點，而老師是引導者，是教學內容與學生之間的“聯系人”，加德納指出：“多元智能理論基礎下的教育體制，能夠辨認兒童的多種才能，并能指導他們邁向充分發揮他們的特定強項的職業或者副業。”[5]課堂的隨意性較大，教師可以“因材施教”。基于多元智能理論的教學內容，發展不同學生的不同智能，幫助學生對內容的理解與掌握，用自己的形式表達出來，將學習的方法運用到其他學科，也就達到了核心素養培養的基本要求。

第二，學生方面。為培養數學核心素養的學生，需要做到幾點：首先，語言，描述并再現生活中的數學問題情境，并說說自己的解決方案，同學之間展開辯論。其次，身體運用，扮演數學情境中的角色，實際體驗，加深印象。最后，人際交往，積極參加教學中的小組合作學習，發表自己的看法，擅于在數學角度上看待問題并解決。

4.3 基于多元智能理論健全數學教學評價

第一，過程性評價。過程性評價是一種評價方式，注重學生的學習動機、學習態度等非智力因素，倡導評價要多元化、過程化。評價時可以是自我、家長和教師的整體性評價。教師經常和家長聯系，學生正確認識到自己，體會成功，發現不足，改變自己的努力方向。教師從中發現優點和不足，改進自己的教學。評價中多是學生的真實的能力，家長和教師都盡量減少否定的評價，做到公平、公正。課堂評價體現一個原則，不管回答結果如何，凡是積極參與的都是對的，調動學生的積極性，而且過程性評價需要師生共同完成。

第二，總結性評價。首先，原則上，注意全面性、層次性原則，從學生實際的學習情況出發，注重課堂中的表現性評價，對于學生平時的表現做好觀察記錄，或者建立“成長足跡帶”，包括每月的學習記錄、月考成績、聯系卡和平時獲得的獎勵等，通過這種方式讓學生知道自己的優點和缺點，進行及時的改正，促進學生多層次的發展。其次，內容上，在進行評價時，緊密聯系書本上的內容，避免出現脫離實際的評價，考慮學生的實際，這樣的評價較為全面、具有突出性，學生能夠根據教師的評價，及時調整學習計劃，盡量全面掌握學習內容，形成自我的學習體系，在實踐中能靈活運用數學知識。

[1] 張琴.基于多元智能理論的小學數學“綜合與實踐”的教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2] 李鐵剛.多元智能理論在初中數學教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[S].北京：教育部，2001.

[4] 楊海鵬.小學數學教學技能研究[M].開封：河南大學出版社，2015：83-90，139-144.

[5] 沈致隆.加德納·藝術·多元智能[M].北京：北京師范大學出版社，2004：2-4.

Researchonthecultivationofcoremathematicsinelementaryschoolunderthetheoryofmultipleintelligences

WU Shuang, XU Zhi-hui

(Chongqing Second Normal University, Chongqing 400065, China)

The focus of education in the 21st century is to cultivate “all-round development”, primary school mathematics core quality is an important part. At present, the cultivation of mathematical core quality is not successful due to the teaching objectives and teaching methods and other factors. The status quo of primary school mathematics core literacy cultivation was researched through literature research and telephone interviews combining with multiple intelligence theory, the specific countermeasures in the aspects of objectives, content and evaluation were put forward.

Multiple intelligences theory; Mathematical core competence; Strategy research; Primary school

G623.2

A

1674-8646(2017)19-0090-02

2017-07-28

該論文系重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題《學校 家庭 社會三位一體的青少年社區教育模式新探索》(2014-GX-010)的階段性成果；本文隸屬于重慶第二師范學院“6—12歲兒童發展協同創新中心”平臺支持成果

吳爽(1983-)，女，講師，博士；許志慧(1994-)，女，重慶第二師范學院教師教育學院2013級數學與應用數學(小學全科教師)專業本科生。