成果導向教育理念下高職會計專業非正式課程開發研究

石 倩

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

成果導向教育理念下高職會計專業非正式課程開發研究

石 倩

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

結合個人教育教學研究經驗與相關參考文獻，就成果導向教育理念下高職會計專業非課程開發展開粗淺探討，以期更好地運用成果導向教育引導會計專業非正式課程教育，進而有效提升會計專業學生的職業綜合能力。

成果導向；高職；會計專業；非正式課程

以成果導向的會計專業非正式課程開發作為近年來提出的全新教學理論體系，旨在培養更多的具有專業技術素養的人才，緩解就業人員的就業壓力，促進整個人才市場的良性競爭，這也是未來我國會計專業教育課程改革發展的重要方向之一。闡述了成果導向教育理論與非正式學習的含義，探索了以成果導向教育理念下高職會計專業非正式課程開發模式。

1 成果導向教育理念

如今許多企業都對人才的綜合能力提出了十分嚴格的要求，為此，高職院校為了滿足社會的根本需求就必須改變傳統的教育教學模式，最大限度地增強學生們的實踐能力。而成果導向教育理念更注重對學生們職業能力的培養，其在教育教學中的應用就是為了給學生提供更多自我發展的機會，讓學生能夠充分利用自己可以支配的時間鍛煉自己，解決現實中的實際問題，從而將學生所學的理論知識更好地應用到實踐工作中，在發揮自身個人價值的同時，通過團隊合作培養團隊意識，為學生步入工作崗位打下堅實基礎。

2 非正式學習

非正式學習最早是由美國成人教育之父Malcolm Knowles所提出的理念，而我國則是在1997年由陳乃林和孫孔懿提出的。所謂的非正式學習主要是指學習者個人為了實現自身的理想或是為了滿足自身的工作興趣而自覺實施的一種學習活動。相較于發達國家，我國在非正式學習的研究道路上起步較晚，對于非正式學習的定義往往從學習方式、學習場所、學習形式這三個方面對其進行定義。余勝泉等人認為，非正式學習是相對于正規學校教育、繼續教育而言的，主要是在非正式的學習時間之內、學習地點之內所接受知識的一種全新學習形式。馮巍等人認為，非正式學習是指有別于正式教育與非正式教育之外的一種有意識性的教育活動。祝智庭等人認為，非正式學習是一種有目的的行為，并沒有傳統意義上的教師，也不需要利用成績對其進行劃分，能否在生活或是工作中獲得成功才是唯一的衡量標準。非正式學習是一種能夠在有意或無意之間提升自身能力，獲得知識的一種學習方法，不具備固定的教師和正式學習環境，也不需要考核學習的成果。非正式課程與正式課程的具體區別如表1所示。

表1 “非正式科學課程”與“正式科學課程”的區別

3 以成果為導向的高職會計專業非正式課程開發模式

以成果為導向的會計專業非正式課程形式是多種多樣的，其開發模式也是多元化的。

第一，學校與社區互利互惠的合作環保模式。最早提出學校與社會互利互惠的合作環保模式的根本目的，是為了幫助學生將在學校中所學到的技能應用到學校外的社區、家庭中，解決實際問題。在這種模式下，學生需要自主確定需要解決的問題，而這恰恰能夠提高學生的實踐動手能力。為此，在實際的教育教學過程中，教師應該組織學生對社區進行考察，用日記的形式記錄自己的發展，與他人分享，在這個過程中學生能夠鍛煉自身的信息獲取能力，獲得對會計專業的自我效能感，增強對會計專業學科的認同感，使其能夠感覺到生活中的點點滴滴都與自身的專業相關，進而構建終生學習的習慣。

第二，校園活動模式。可以將企業會計工作者請入校內做會計報告，舉辦會計知識競賽，豐富學生們的校園生活。充分利用業余時間舉辦校園活動課程，使其得到可持續發展教育。該種課程開發模式以激發學生們的興趣作為開始，通過學生們的自主選擇、自主探索、自主活動，使其回歸到現實生活中，提升其綜合素養。

第三，課外作業模式。通常情況下，絕大多數非正式課程都是以課外作業的形式出現的，如教師結合會計課堂的實際教學內容，向學生提供一些相關會計資料，建議學生在課外進行討論，以便更好地了解會計專業的相關成果。

4 以成果為導向的高職會計專業非正式課程開發實施辦法

第一，計劃部分。教師應該利用正式課程時間教會學生所有的科目，并幫助其構建各種活動小組、興趣小組，開展教學沙龍，讓學生們利用業余時間參與到這些社團中，最大限度地激發學生們的學習興趣，彌補課堂教學的時間限制，更好地掌握會計專業相關知識。

第二，隱形計劃部分。教師的教學水平與綜合素質對學生們的言行有著至關重要的影響。所以，在做好相關日常工作計劃的同時，還要做好針對性的教育教學策略，根據學生們的不同學習情況來安排不同的學習任務，要始終以成果為導向，堅持素質教育，在對學生們實施教育教學的過程中，激發其求知欲望，培養其獨立思考能力，教會他們如何進行團隊協作，培養團隊精神。在教育教學過程中，要建立成果導向教學方法，就必須要讓學生們感受到真實的學習情況，從而解決在實際學習過程中所遇到的問題，使其能夠了解應該把更多的時間投入到哪個領域中，為今后的崗位工作打下堅實的基礎。

第三，數據收集部分。數據收集主要是利用定量分析法培養學生的數據分析能力和說明能力，以此提高學生的綜合思維能力，促進學生們的身心得到健康發展，為其在今后的學習與工作打下堅實的基礎。通過這種能力成果導向，不僅能鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力，還能獲得比傳統教學更多的數據信息，促進學生對其他課程的學習。

5 結語

以成果為導向的會計專業非正式課程設置，不僅改變了學生被動接受學習的狀態，形成了一種良好的主動學習氛圍，更最大限度激發了學生們自主學習的積極性，促進了其綜合職業能力及就業競爭能力的提高。隨著人們對非正式學習需求的不斷提升，成果導向教育理論下的高職會計專業非正式課程開發勢必會成為今后教育教學工作者關注與研究的重要方向。

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Researchoninformalcurriculumdevelopmentofaccountingmajorinhighervocationaleducationundertheguidanceofachievement-orientededucation

SHI Qian

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

Combining with the experience of personal education teaching and related references, this paper explores the non-curriculum development of accounting specialty under the concept of oriented education, with a view to making better use of result-oriented education to guide the informal curriculum education of accounting profession, and effectively improve the professional ability of students in accounting major.

Results oriented; Vocational; Accounting; Informal courses

F230-4;G712

B

1674-8646(2017)19-0134-02

2017-07-28

石倩(1983-)，女，碩士，講師。