成果導(dǎo)向教育理念下高職會計專業(yè)非正式課程開發(fā)研究

石 倩

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

成果導(dǎo)向教育理念下高職會計專業(yè)非正式課程開發(fā)研究

石 倩

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

結(jié)合個人教育教學(xué)研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，就成果導(dǎo)向教育理念下高職會計專業(yè)非課程開發(fā)展開粗淺探討，以期更好地運用成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)會計專業(yè)非正式課程教育，進而有效提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

成果導(dǎo)向；高職；會計專業(yè)；非正式課程

以成果導(dǎo)向的會計專業(yè)非正式課程開發(fā)作為近年來提出的全新教學(xué)理論體系，旨在培養(yǎng)更多的具有專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的人才，緩解就業(yè)人員的就業(yè)壓力，促進整個人才市場的良性競爭，這也是未來我國會計專業(yè)教育課程改革發(fā)展的重要方向之一。闡述了成果導(dǎo)向教育理論與非正式學(xué)習(xí)的含義，探索了以成果導(dǎo)向教育理念下高職會計專業(yè)非正式課程開發(fā)模式。

1 成果導(dǎo)向教育理念

如今許多企業(yè)都對人才的綜合能力提出了十分嚴格的要求，為此，高職院校為了滿足社會的根本需求就必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，最大限度地增強學(xué)生們的實踐能力。而成果導(dǎo)向教育理念更注重對學(xué)生們職業(yè)能力的培養(yǎng)，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是為了給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機會，讓學(xué)生能夠充分利用自己可以支配的時間鍛煉自己，解決現(xiàn)實中的實際問題，從而將學(xué)生所學(xué)的理論知識更好地應(yīng)用到實踐工作中，在發(fā)揮自身個人價值的同時，通過團隊合作培養(yǎng)團隊意識，為學(xué)生步入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

2 非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)最早是由美國成人教育之父Malcolm Knowles所提出的理念，而我國則是在1997年由陳乃林和孫孔懿提出的。所謂的非正式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者個人為了實現(xiàn)自身的理想或是為了滿足自身的工作興趣而自覺實施的一種學(xué)習(xí)活動。相較于發(fā)達國家，我國在非正式學(xué)習(xí)的研究道路上起步較晚，對于非正式學(xué)習(xí)的定義往往從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)形式這三個方面對其進行定義。余勝泉等人認為，非正式學(xué)習(xí)是相對于正規(guī)學(xué)校教育、繼續(xù)教育而言的，主要是在非正式的學(xué)習(xí)時間之內(nèi)、學(xué)習(xí)地點之內(nèi)所接受知識的一種全新學(xué)習(xí)形式。馮巍等人認為，非正式學(xué)習(xí)是指有別于正式教育與非正式教育之外的一種有意識性的教育活動。祝智庭等人認為，非正式學(xué)習(xí)是一種有目的的行為，并沒有傳統(tǒng)意義上的教師，也不需要利用成績對其進行劃分，能否在生活或是工作中獲得成功才是唯一的衡量標準。非正式學(xué)習(xí)是一種能夠在有意或無意之間提升自身能力，獲得知識的一種學(xué)習(xí)方法，不具備固定的教師和正式學(xué)習(xí)環(huán)境，也不需要考核學(xué)習(xí)的成果。非正式課程與正式課程的具體區(qū)別如表1所示。

表1 “非正式科學(xué)課程”與“正式科學(xué)課程”的區(qū)別

3 以成果為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)非正式課程開發(fā)模式

以成果為導(dǎo)向的會計專業(yè)非正式課程形式是多種多樣的，其開發(fā)模式也是多元化的。

第一，學(xué)校與社區(qū)互利互惠的合作環(huán)保模式。最早提出學(xué)校與社會互利互惠的合作環(huán)保模式的根本目的，是為了幫助學(xué)生將在學(xué)校中所學(xué)到的技能應(yīng)用到學(xué)校外的社區(qū)、家庭中，解決實際問題。在這種模式下，學(xué)生需要自主確定需要解決的問題，而這恰恰能夠提高學(xué)生的實踐動手能力。為此，在實際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生對社區(qū)進行考察，用日記的形式記錄自己的發(fā)展，與他人分享，在這個過程中學(xué)生能夠鍛煉自身的信息獲取能力，獲得對會計專業(yè)的自我效能感，增強對會計專業(yè)學(xué)科的認同感，使其能夠感覺到生活中的點點滴滴都與自身的專業(yè)相關(guān)，進而構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，校園活動模式。可以將企業(yè)會計工作者請入校內(nèi)做會計報告，舉辦會計知識競賽，豐富學(xué)生們的校園生活。充分利用業(yè)余時間舉辦校園活動課程，使其得到可持續(xù)發(fā)展教育。該種課程開發(fā)模式以激發(fā)學(xué)生們的興趣作為開始，通過學(xué)生們的自主選擇、自主探索、自主活動，使其回歸到現(xiàn)實生活中，提升其綜合素養(yǎng)。

第三，課外作業(yè)模式。通常情況下，絕大多數(shù)非正式課程都是以課外作業(yè)的形式出現(xiàn)的，如教師結(jié)合會計課堂的實際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供一些相關(guān)會計資料，建議學(xué)生在課外進行討論，以便更好地了解會計專業(yè)的相關(guān)成果。

4 以成果為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)非正式課程開發(fā)實施辦法

第一，計劃部分。教師應(yīng)該利用正式課程時間教會學(xué)生所有的科目，并幫助其構(gòu)建各種活動小組、興趣小組，開展教學(xué)沙龍，讓學(xué)生們利用業(yè)余時間參與到這些社團中，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，彌補課堂教學(xué)的時間限制，更好地掌握會計專業(yè)相關(guān)知識。

第二，隱形計劃部分。教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)對學(xué)生們的言行有著至關(guān)重要的影響。所以，在做好相關(guān)日常工作計劃的同時，還要做好針對性的教育教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)情況來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要始終以成果為導(dǎo)向，堅持素質(zhì)教育，在對學(xué)生們實施教育教學(xué)的過程中，激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)其獨立思考能力，教會他們?nèi)绾芜M行團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。在教育教學(xué)過程中，要建立成果導(dǎo)向教學(xué)方法，就必須要讓學(xué)生們感受到真實的學(xué)習(xí)情況，從而解決在實際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，使其能夠了解應(yīng)該把更多的時間投入到哪個領(lǐng)域中，為今后的崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，數(shù)據(jù)收集部分。數(shù)據(jù)收集主要是利用定量分析法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和說明能力，以此提高學(xué)生的綜合思維能力，促進學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展，為其在今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過這種能力成果導(dǎo)向，不僅能鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力，還能獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更多的數(shù)據(jù)信息，促進學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

以成果為導(dǎo)向的會計專業(yè)非正式課程設(shè)置，不僅改變了學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成了一種良好的主動學(xué)習(xí)氛圍，更最大限度激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，促進了其綜合職業(yè)能力及就業(yè)競爭能力的提高。隨著人們對非正式學(xué)習(xí)需求的不斷提升，成果導(dǎo)向教育理論下的高職會計專業(yè)非正式課程開發(fā)勢必會成為今后教育教學(xué)工作者關(guān)注與研究的重要方向。

[1] 趙京芳，程華英.基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐類課程教學(xué)改革與實踐——以會計信息系統(tǒng)為例[J].東方企業(yè)文化，2014，(11)：21-22.

[2] 莊燕娜.基于成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式研究——以高職會計類課程為例[J].課程教育研究，2017，(28)：35-36.

[3] 周理，嚴中華，朱立偉，等.以成果為導(dǎo)向的會計課程教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，(06)：27.

[4] 趙金鵬.成果導(dǎo)向模式對職業(yè)院校會計電算化課程的適應(yīng)性分析[J].教師，2016，(08)：53-54.

[5] 郭清蘭.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職會計教育[J].財經(jīng)界(學(xué)術(shù)版)，2016，(03)：214.

[6] 張艷紅，鐘大鵬，梁新艷.非正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)辨析[J].電化教育研究，2012，(03)：24-28.

Researchoninformalcurriculumdevelopmentofaccountingmajorinhighervocationaleducationundertheguidanceofachievement-orientededucation

SHI Qian

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

Combining with the experience of personal education teaching and related references, this paper explores the non-curriculum development of accounting specialty under the concept of oriented education, with a view to making better use of result-oriented education to guide the informal curriculum education of accounting profession, and effectively improve the professional ability of students in accounting major.

Results oriented; Vocational; Accounting; Informal courses

F230-4;G712

B

1674-8646(2017)19-0134-02

2017-07-28

石倩(1983-)，女，碩士，講師。