“互聯網+”時代高校動畫專業實踐教學改革新路徑

黃佳

[摘要]“互聯網+”時代的“動漫IP”鳳生水起，在改變動漫就業創業環境的同時，也推動著動漫教育改革。基于互聯網思維的原創“動漫IP”培育、拓展、開發，既涉及到藝術學領域多個學科間的交叉融合、互通互補，又包含了校企之間的深度互動，為“互聯網+”時代高校動畫專業實踐教學改革和創新創業人才培養提供了新的路徑。

[關鍵詞]“動漫IP” 動畫專業 實踐教學改革

在“互聯網+”背景下，傳統業態與互聯網深度融合，創造出新的發展形態，也改變了藝術設計的觀念，“動漫IP”概念由此產生。“動漫IP”是指動漫版權，它是由動漫衍生而出的、具有一定影響力和代表性品牌形象的知識產權。通過這種“動漫IP”的授權或販賣——例如產品貼標、出版、發售改編等版權買賣可以獲得巨大的市場盈利。“動漫IP”從2014年開始進入大眾的視野，短短三年，已經風生水起，延伸至出版、影視、動漫和游戲等多個領域，并帶來了巨大的經濟效益，也為“互聯網+”時代高校動畫專業實踐教學改革和創新創業人才培養提供了新的路徑。

一、“互聯網+”視角下當前高校動畫專業教學現狀

互聯網改變了用戶的娛樂習慣，將用戶的娛樂時間“碎片化”，同時改變了作品的創作要求而更關注用戶需求與效率。這種變化給高校提供了一個切人口，高校可以加強與動漫產業的互動融合、專注于內容提供，利用自媒體與社交平臺把原創作品推向互聯網。但是，面對“互聯網+”，高校動畫專業要培育原創IP還必須解決以下問題。

1、聚焦于單項，缺乏整體規劃和衍生開發。目前，高校的作品創作主要是按照教學計劃的要求，通過教學實踐環節完成，這使得作品有著明顯的課程作業特征而藝術性不強。盡管也有少部分高校設置了獨立于教學之外的大學生創新創業項目，但往往并未按照市場需求和思路來進行創作，限制了作品的開發空間。此外，雖然在歷年的畢業設計中涌現出許多優秀的動畫作品，卻因缺乏系統的策劃安排，使得作品難以獲得公眾的關注。

2、產業鏈缺失，動漫產品市場推廣渠道不暢。不同于企業，高校對作品的開發、推廣、發行缺少主觀的欲望和動力，其鼓勵開展原創實踐的根本目的還在于實踐教學改革需要與學生的實踐創新能力的提高。其次，高校缺少專業的推廣團隊，更多時候是利用自己的官網發布消息或者學生在社交平臺發帖，效率低下。因此，許多優秀的作品難以走向市場，更無法轉化成為“動漫IP”。

3、忽略產品管理，知識產權自我保護意識不強。版權是原創IP培育的首要條件。但是高校許多優秀的作品往往是校企聯合開發，甚至是多方參與，造成作品的版權歸屬權不清，從而給作品推廣和后續開發造成困擾。此外，創作實踐中還要杜絕學生的抄襲剽竊行為，同時將好創意納入原創設計作品版權保護計劃，為藝術高校學生養成良好的版權意識。

二、原創“動漫IP”培育與高校動畫專業教學改革

1、原創“動漫IP”的發展及優勢。原創“動漫IP”是推動動漫產業發展的新興動力，而促進動漫與其他行業的深度融合則將會給動漫產業帶來更多的發展機遇。據中國社會科學網《中國動漫產業發展報告（2016）》報道顯示：“中國動漫產業保持高速發展，至2015年總體產業規模已達到約1200億元”。之所以“互聯網+”時代的動漫產業能夠占有千億級的市場體量，根本原因就在于動漫產業與娛樂、制造、旅游等產業的跨界融合。

動漫產業要實現跳躍式發展還須依賴于優秀的原創作品以及基于作品的“IP”開發與運作，而對原創“動漫IP”的深度挖掘必將促成動漫產業與其他產業的融合。通過對作品進行立體化的“IP”運作，透過市場定位公眾對作品的關注點，利用互聯網開展市場互動與迭代開發，再根據這些焦點內容進行深層次的動漫創作，這樣便能充分發揮“動漫IP”的效能。原創“動漫IP”的全方位開發將徹底顛覆傳統產業格局，進而開創新的經濟模式。

“互聯網+”時代下的動漫發展趨勢已不可逆轉，依據新市場要求，導入互聯網思維將成為高校動漫專業未來改革的方向。

2、我國高校培育原創“動漫IP”的可行性。原創“動漫IP”根據產業鏈展開研發，依賴市場推廣渠道，有著天然的市場屬性。只有當原創“動漫IP”深入市場以后，才能夠做到真正意義上的全方位拓展開發，這成為高校研發的瓶頸。但是，隨著移動通信設備的迅猛發展，手機、筆記本、平板電腦等移動終端隨時隨地即可滿足人們的資訊與娛樂需求。這些移動終端融合了便捷性與娛樂性，以致動漫在生產制作、發行傳播、產品消費等諸多環節發生改變，同時為動漫發行開辟了一個自由的渠道。

2015年，網絡上引發“病毒傳播效應”的兩個事件為高校的原創“IP”推廣提供了啟示。據臺灣東森新聞云網2015年9月12日報道，美國紐約皇后區的馬路上，—位父親為孩子打著傘，自己的后背卻被雨水淋透了。這一幕被網友拍到，隨后照片在網絡相簿Imgur被瘋傳，短短13小時感動全球超過250萬人。另外，網上還有一張圖片，一大一小兩只狐貍盯著櫥窗里的皮草大衣，配以“爸爸陜看，媽媽在對我笑吶！”、“走吧，孩子，有^過來了。”兩句簡單對白，卻感人至深又心酸至極，觸動了網民的內心。從而在短短幾天時間里此圖在社交平臺被瘋狂轉發，引爆了互聯網，點燃了公眾愛護動物保護動物的熱隋。利用公益題材具備的自發傳播效應，高校創作團隊可以通過社會輿論和公益題材的影響力以獲取更多的社會關注和推廣效力。甚至，還可以借助公益題材的正面作用帶動更多的企業參與共建，同時取得不同企業的技術支持和創作指導。

3、我國高校動畫教學中培育原創“動漫IP”的成功案例。在“互聯網+”時代，一個好的作品甚至就可以轉化成“IP”，而一個“IP”就能催生一條產業鏈。例如，2010年，廣州美術學院動畫專業學生何偉鋒將畢業設計作品《小胖妞》發布在社交平臺上，因構思顛覆了傳統童話套路，短時間內引爆網絡，創造了近千萬次的網絡點播量，被認為是“中國原創動漫的希望”，并獲得了2011年廣東省首屆“動漫精品工程”獎的官方獎項。畢業后，何偉鋒得到企業的支持，對《小胖妞》進行拓展研發，先后創作了73期漫畫、50級系列動畫片《小胖妞）>o 2012年，小胖妞作為國內動漫品牌參加了在杭州舉辦的中國國際動漫節，并推出各類衍生產品30余種。2015年，小胖妞衍生的手機游戲《奔跑吧，小胖妞》上線運營。現在，主創團隊正在籌備《小胖妞》3D動漫大電影，計劃在2017年上映。endprint

短短幾年時間，《小胖妞》這個高校孵化的作品借助互聯網思維的運作，從畢業設計作品逐步華麗升級成為一個有巨大影響力的動漫品牌，并被打造成“動漫IP”。《小胖妞》的成功對當代動漫教育改革以及高校創新創業平臺建設提供了新思路。

4、“動漫IP”對動畫教學改革的促進作用。從《小胖妞》的培育經驗中可以看到，基于互聯網思維的“動漫IP”培育、拓展、開發，既涉及到藝術學領域多個學科、專業、課程間的交叉融合、互通互補，又包含校企之間的深度互動，為“互聯網+”時代高校動畫專業實踐教學改革和創新創業人才培養提供了新的路徑。

“動漫IP”的研發不同于以往的校企合作項目，它的創作內容變得更加的多樣化，選題也更加開放，同時為動畫、視覺傳達、新媒體、產品設計等專業的學生提供了實踐機會。而“動漫IP”的研發可參照企業的開發模式設立分工不同的工作室來協同完成IP內容的創作，同時又兼顧學生的個性發展需求，讓學生根據自己的專業特點和就業意向加入工作室。而各工作室內部以及分工不同的工作室之間的聯合創作也會產生不同專業知識和設計思維的碰撞，這有利于學生通過全新的創作體驗來建立和完善自己的知識體系。

“動漫IP”的研發又對老師的傳統教學觀念形成沖擊，它迫使老師從產業鏈的層面思考教學問題，又敦促老師在跨學科、跨專業的工作中自我完善，實現“雙師型”升級。互聯網思維還會革新老師的教學理念，給實踐教學的內容、方法、手段帶來相應的改變，使教學完成“互聯網+”變革。

三、高校動畫專業教學“動漫IP”培育的具體策略

1、聯動教學，促進原創“動漫IP”人才培養。“動漫IP”的研發工作順利開展還需要各專業在教學實踐環節進行協調，以保證設計任務能夠高效完成。

首先，各專業要圍繞原創“動漫IP”設置畢業設計選題，利用畢業設計教學環節來完成研發的主體工作。“動漫IP”策劃工作室明確“IP”研發的主題和工作任務后，再將工作任務作為畢業設計選題分配到各工作室，最后由學生申報工作任務即畢業設計選題進入到不同的工作室參與創作。各工作室不但要督促學生完成工作以外，還應向學生普及行業概況和就業創業形勢，給予學生較全面的建議，協助學生做好就業、創業規劃，讓畢業設計的形式和過程轉變成模擬就業，注重學生的創新創業能力培養。

其次，部分難度較低的工作可以轉化成為專業課程的課堂案列和課程作業，提升課堂實踐教學的水平層次和實踐價值，并依照研發工作的評價標準側重培養學生的創新創業意識。實踐教學內容的變化再結合老師的創業引導將扭轉學生的學習觀念，吸引學生利用所學專業知識和技能參與社會生產實踐，做到學以致用。

最后，充分拓展第二課堂，延伸工作和學習的時間和空間，重點培養學生的鉆研能力和職業精神。第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學生生活的重要組成部分，讓學生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質三者有機結合，促進大學生創新能力的培養。第二課堂有著組織的靈活性、形式的多樣性、管理的開放性、資源配置的合理性等特點，對于學生創新創業能力和職業精神的培養發揮著重要的作用。原創“動漫IP”培育與第二課堂綁定，要按項目研發的整體標準去完善組織協調和管理工作，以形成有效銜接和良性互動。

2、創業孵化，制定原創“動漫IP”幫扶機制。除了“動漫IP”研發的內容要能被社會認可和接受，還應建立與市場機制相適應的孵化機制，對于研發和推廣的各項工作也要用企業制度、企業標準和職業精神來管理和約束。如果說工作室教學模式的師生關系是互動式的，那么，基于原創“動漫IP”研發的創新創業教育所反映的師生關系則成為自助式的。在這個教學模式下，老師、學生、企業專家成為了一個研發團隊，老師變成項目經理和創業導師，除了工作把關外，還要更多地做好學生的創業啟發工作和思想工作。而學生則成為設計師和創業者，需要更主動的參與各項工作并積累創業經驗，甚至積極物色有共同創業理想的伙伴。研發過程中，師生的關系定位和工作意識規范化將成為決定研發工作成敗的關鍵因素。

此外，動畫專業許多優秀的畢業設計作品本身就具有成為“動漫IP”的潛質，然而，或因創作條件有限或因畢業后缺乏對作品繼續挖掘的創業條件，最終只是作為一個作品而存在。回看《小胖妞》的發展歷程，可以看到內容部分的設計與制作一直是由何偉鋒主導的團隊創作完成，其特點也秉承何偉鋒的創作理念，延續他的畢業設計形式風格。可以假設，如果高校創新創業平臺能夠劃撥一部分資源幫扶畢業生創業，何偉鋒就有可能在老師與在校生的協助下將他自己的畢業設計作品拓展深化。對于畢業生幫扶，也是對實踐教學和學生就業的有益補充。首先，畢業生作為榜樣帶來的創業動力是無窮的，對在校生的創業積極性有巨大的拉動作用。其次，創業團隊將成為學生聯系社會的新紐帶，而創業團隊為在校生提供創作機會又豐富了實踐教學的形式。這個過程實際上就是畢業生創業的過程，但同時也是在校生培養創新創業意識與能力的過程，這對于創新創業平臺形成良好的學習氛圍起到至關重要的作用。

3、建立工作室，打造原創“動漫IP”研發平臺。原創“動漫IP”能夠衍生出動畫、漫畫、電影、音樂、游戲等產品。參照這個開發規模，借鑒企業的管理模式，研發工作需要首先設立原創“動漫IP”策劃工作室，并根據內容設計和推廣設計的具體工作內容對應的劃分出漫畫、話劇、動畫、衍生產品、手機游戲、視覺包裝、平面宣傳等設計分室來承擔所有的研發工作。而所有的工作切割拆分到工作分室后還要再進一步細分，分配給不同的團隊，確保將研發的工作量和難度分攤到各個團隊。每個團隊則可吸收來自不同專業的學生，再根據學生的專業能力情況安排到合適的團隊中。由此，平行的工作室便被整合成為創新創業平臺，而項目總負責人、工作室負責人、團隊組長則構成三級管理模式，有效地保障了項目的推進。

這種工作組織形式讓所有學生都能參與具體的設計工作，保障了學生的實踐機會，同時項目的任務和責任也明確到個人。這種實踐教學模式根據“動漫IP”研發開展，依托相互關聯的工作室完成設計工作，讓實踐教學的組織形式和內容都得到升級，使學生獲得了市場化的設計體驗。在創作過程中，各負其責的團隊之間的又會產生頻繁聯動，最終工作室之間的協同工作逐漸形成平臺效應從而影響到教學的方方面面，這就使得原創IP研發與創新創業平臺產生互建作用。

結語

互聯網與傳統業態的融合推動著社會轉型與變革，當代動漫教育也應順勢而為，大刀闊斧地變革以往的教育理念、創新教育模式與管理模式。原創“動漫IP”研發對于高校而言，是機遇也是挑戰。如果在動漫專業教學中引入培育“動漫IP”的思維模式，不但能使實踐教學層次實現躍升還將增強動漫與其它學科之間的融合創新，對于學生的創新創業能力培養和高校的動漫教學改革起到積極的促進作用。

（責任編輯：翁婷皓）endprint