新型課堂：沒(méi)有分?jǐn)?shù)，無(wú)論成敗

凌 寒/編譯

新型課堂：沒(méi)有分?jǐn)?shù)，無(wú)論成敗

凌 寒/編譯

皇后區(qū)法拉盛國(guó)際高中的學(xué)生正在鉆研學(xué)習(xí)項(xiàng)目

很少有中學(xué)生能像莫西布·凱伊德（Moheeb Kaied）那樣了解自己在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。凱伊德是布魯克林442中學(xué)的一名7年級(jí)學(xué)生，他可以很輕松地說(shuō)出自己在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的簡(jiǎn)況。

基于精通程度的學(xué)習(xí)

“讓我們看看，”他在春天的一個(gè)早晨說(shuō)道，“我可以計(jì)算出一個(gè)多邊形的面積和周長(zhǎng)，也可以用坐標(biāo)平面解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但我的多位數(shù)除法仍然有待加強(qiáng)，這意味著我應(yīng)該多做這方面的練習(xí)?！?/p>

莫西布參與了一個(gè)新項(xiàng)目，該項(xiàng)目挑戰(zhàn)了教師和學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)成就的傳統(tǒng)看法，他所在的學(xué)校正是數(shù)百個(gè)在課堂上廢除傳統(tǒng)字母分?jǐn)?shù)的學(xué)校之一。布魯克林442中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)注于掌握一套相應(yīng)等級(jí)的技能，如撰寫(xiě)科學(xué)假說(shuō)或辨識(shí)故事中的主題，當(dāng)他們證明自己已經(jīng)做好準(zhǔn)備時(shí)，就轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)下一套技能。在這些學(xué)校里，懶洋洋地寫(xiě)上一篇學(xué)期論文也不會(huì)被評(píng)為C或D。這里沒(méi)有失敗，學(xué)生們唯一的目標(biāo)是學(xué)會(huì)東西，無(wú)論早晚。

對(duì)那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有足夠的時(shí)間練習(xí)，直到他們學(xué)會(huì)。而對(duì)那些掌握概念較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則有機(jī)會(huì)快速進(jìn)步。不同課堂上的學(xué)習(xí)策略不盡相同，學(xué)生們必須掌握的東西也不一樣。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通過(guò)工作表、在線(xiàn)課程以及與老師進(jìn)行小組討論，并經(jīng)常更新自己已經(jīng)習(xí)得的技能和需要掌握的技能。

目前，基于精通程度的學(xué)習(xí)，也被稱(chēng)為基于熟練程度或基于能力的學(xué)習(xí)，正以燎原之勢(shì)風(fēng)靡全國(guó)。佛蒙特州和緬因州已經(jīng)通過(guò)了相關(guān)法律，要求各學(xué)區(qū)在教學(xué)系統(tǒng)中分階段進(jìn)行。新罕布什爾州也采用了這種教學(xué)模式，并在全州范圍試行了一種取代大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)業(yè)評(píng)估方法。伊利諾伊州的10個(gè)學(xué)區(qū)——包括芝加哥——正在測(cè)試這一教學(xué)方法。2015年，愛(ài)達(dá)荷州議會(huì)批準(zhǔn)了19個(gè)對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行探索實(shí)踐的孵化器項(xiàng)目。

紐約市已有超過(guò)40所學(xué)?！雷畲蟮膶W(xué)區(qū)，有110萬(wàn)學(xué)生——接受了這個(gè)項(xiàng)目。它的不同尋常之處在于：采用該教學(xué)方法的學(xué)校均是自愿的，這是草根運(yùn)動(dòng)的一部分。而在被強(qiáng)制轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的社區(qū)中——例如緬因州波特蘭市周邊的高中——新方法面臨來(lái)自家長(zhǎng)和老師的巨大阻力，他們對(duì)這種來(lái)自一流學(xué)校管理者的耗時(shí)、有時(shí)令人困惑的改變感到惱火。一些人認(rèn)為，給學(xué)生無(wú)限的時(shí)間掌握每一門(mén)課程是不現(xiàn)實(shí)和低效的。

而紐約市教育局的官員們卻有著截然相反的立場(chǎng)。這里有一個(gè)正在成長(zhǎng)的項(xiàng)目，即“精通協(xié)作”，它旨在幫助那些以精通程度為基礎(chǔ)的學(xué)校分享他們的教學(xué)方法，即使他們采用的是不同的教學(xué)風(fēng)格。到目前為止，有8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在對(duì)新型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行測(cè)試、磨煉和突顯，以供過(guò)渡型學(xué)校參考。布魯克林442中學(xué)就是這8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。一些水平較低的學(xué)校希望借助這種轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的考試成績(jī)。這種方法在高水平的、較為先進(jìn)的學(xué)校中越來(lái)越受歡迎，同時(shí)也迎合了那些有天賦、有才能的學(xué)生和新移民學(xué)生的需求。

2017年秋天，教育部計(jì)劃通過(guò)邀請(qǐng)一些學(xué)校了解精通協(xié)作教學(xué)模式的運(yùn)作方式，從而進(jìn)一步推廣這種方法，即使這些學(xué)校還沒(méi)有考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。一位教育部官員說(shuō)，我們鼓勵(lì)他們參加研討會(huì)和參觀(guān)學(xué)校，希望他們能找到適用于自己課堂教學(xué)的元素。

學(xué)習(xí)成果圖

“精通協(xié)作”聯(lián)合創(chuàng)始人喬伊·諾蘭（左），杰雷米·詹-克勞沙（右）與學(xué)校校長(zhǎng)勞拉·埃萬(wàn)杰利斯塔在一起

新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型動(dòng)力

一些因素正在加速這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的興起推動(dòng)了這一轉(zhuǎn)變，學(xué)校的技術(shù)提供商也一直是狂熱的倡導(dǎo)者。如此一來(lái)，采用這種教學(xué)方法的學(xué)校在教育軟件上投入大量資金就不足為奇了，電腦在教室里隨處可見(jiàn)。

基于精通程度的學(xué)習(xí)可以追溯到20世紀(jì)60年代，芝加哥大學(xué)教授、教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）對(duì)傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。他設(shè)想了一個(gè)更全面的教學(xué)系統(tǒng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前先進(jìn)行示范學(xué)習(xí)。但這一教學(xué)策略并未得到廣泛應(yīng)用，因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，它的勞動(dòng)密集度太高了。但現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使得因材施教和在線(xiàn)課程成為可能，這一教學(xué)策略因此得以復(fù)興。

政府政策也為新型教學(xué)模式的推廣提供了契機(jī)。2015年通過(guò)的聯(lián)邦教育法案規(guī)定，各州可以放棄追求細(xì)微差別的單一科目考試。而這在很大程度上被視為基于精通程度學(xué)習(xí)的一種積極舉措。

紐約市“精通協(xié)作”組織的負(fù)責(zé)人之一喬伊·諾蘭（Joy Nolan）說(shuō)，無(wú)論他們的水平如何，這種方法都會(huì)給予學(xué)生更多的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。“精通式教學(xué)法實(shí)實(shí)在在地把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生和他們的成長(zhǎng)上?！彼f(shuō)。

她協(xié)助一些學(xué)校，比如北皇后社區(qū)高中，采用基于精通程度的學(xué)習(xí)幫助那些令人失望和有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。

“這是我們想要改變的事情，”溫斯頓·麥卡錫（Winston McCarthy）校長(zhǎng)說(shuō)，“我們希望把話(huà)題從‘我不擅長(zhǎng)做這個(gè)’轉(zhuǎn)變成‘這就是你在成長(zhǎng)階梯上所處的位置’?！?/p>

批判者VS支持者

基于精通程度的學(xué)習(xí)的批判者并不少見(jiàn)。艾米-斯萊頓（Amy Slaton）是費(fèi)城德雷克塞爾大學(xué)研究教育科學(xué)與工程史的一名教授，她擔(dān)心學(xué)校之所以會(huì)采用這種教學(xué)方法，只是為了節(jié)約成本(搭配電腦進(jìn)行教學(xué)，會(huì)需要更大的教室和更少的老師)。

簡(jiǎn)·羅賓斯（Jane Robbins）是非營(yíng)利組織“美國(guó)原則計(jì)劃”的一名律師兼高級(jí)研究員，她撰文批判了基于精通程度的教育方式。她說(shuō)，這個(gè)系統(tǒng)具有反智主義的性質(zhì)，盡管該教學(xué)系統(tǒng)可能有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，但它不利于他們?cè)谌宋膶W(xué)科的進(jìn)步。

另一些人則對(duì)該教學(xué)方法的有效性提出質(zhì)疑。埃利奧特·索羅威（Elliot Soloway）是密歇根大學(xué)教育學(xué)院的教授，他認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)需要逐漸積累和經(jīng)常溫習(xí)，他并不認(rèn)同僅僅因?yàn)槟軌蛲ㄟ^(guò)一系列評(píng)估，學(xué)生就被視作學(xué)有所成的理念。他懷疑，在通過(guò)這些測(cè)試后不久，學(xué)生就會(huì)忘記所學(xué)的東西。

索羅威先生說(shuō):“基于精通程度的教育的擁護(hù)者不懂得學(xué)習(xí)的基本原理?！?/p>

而基于精通程度的教育的支持者認(rèn)為，無(wú)論如何，當(dāng)前的教育體系是行不通的。盡管傳統(tǒng)的評(píng)分系統(tǒng)標(biāo)榜出現(xiàn)許多表現(xiàn)極好的學(xué)生，但是仍有太多的學(xué)生離開(kāi)了高中，難以為大學(xué)和事業(yè)做好準(zhǔn)備。2016年，在參加ACT高中學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生中，僅有61%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了進(jìn)入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。而數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到升入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生僅占41%。

但支持者也表示，該體系存在問(wèn)題。轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰ǔ潭鹊膶W(xué)習(xí)需要大量的協(xié)調(diào)工作?！斑@不是一件輕而易舉的事情?！辈剪斂肆?42中學(xué)的數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師麗莎·簡(jiǎn)杜索（Lisa Genduso）說(shuō)道。該方法也面臨來(lái)自不喜歡教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教職工的阻力。布魯克林442中學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)體系的當(dāng)年就有7名教師離職。

但是莫西布為學(xué)校的做法進(jìn)行了辯護(hù)。他說(shuō)，這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生“努力解決自己面臨的問(wèn)題”。

“每個(gè)孩子都是不同的?！蹦鞑悸柫寺柤?。

紐約的學(xué)生們語(yǔ)言不盡相同，多達(dá)200余種，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的熟練程度也各不相同，一些學(xué)校出于必要采用了這種教學(xué)方法。

法拉盛國(guó)際高中的一名學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)掌握一項(xiàng)必需技能

法拉盛國(guó)際高中的學(xué)生主要是新移民，基于精通程度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這讓他們能夠盡可能快地學(xué)會(huì)說(shuō)、讀和寫(xiě)，同時(shí)也能讓他們順帶著習(xí)得相關(guān)技能和知識(shí)。例如，在生物課堂上，實(shí)驗(yàn)室報(bào)告是根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的理解和對(duì)科學(xué)詞匯的掌握程度進(jìn)行評(píng)估的。

阿斯托里亞青年女子學(xué)校對(duì)女孩進(jìn)行教育，這些女孩有望成為家族中第一個(gè)考上大學(xué)的。除了滿(mǎn)足共同的核心需求外，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維和職場(chǎng)技能而設(shè)計(jì)的作業(yè)。例如，參與歷史課題小組的學(xué)生可能需要證明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)協(xié)作與調(diào)查。同樣地，對(duì)于一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)課題任務(wù)，他們可能會(huì)被要求證明自己的創(chuàng)新能力。

從分?jǐn)?shù)評(píng)估到顏色編碼量表評(píng)估

在莫西布所在的中學(xué)，這種方法已經(jīng)進(jìn)行了變革。在2013～2014學(xué)年，7%的學(xué)生閱讀水平符合等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，5%的學(xué)生數(shù)學(xué)達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。到2016年，已有29%的學(xué)生精通英語(yǔ)，26%的學(xué)生精通數(shù)學(xué)，使學(xué)校提升到接近城市平均水平。

2017年，所有參加代數(shù)會(huì)考和85%參加了地球科學(xué)考試的8年級(jí)學(xué)生都達(dá)到了“精通水平”。教師們表示，這一成績(jī)展現(xiàn)了布魯克林442中學(xué)的最佳教學(xué)水平。

1.2.1 基礎(chǔ)護(hù)理。入院后為其提供安全、舒適、溫馨、干凈的住院環(huán)境，室內(nèi)溫濕度需適宜，采光、通風(fēng)性良好。同時(shí)，應(yīng)協(xié)助病患做好個(gè)人衛(wèi)生的維持，提醒病患按時(shí)吃飯，若無(wú)行動(dòng)障礙，身體條件允許，可鼓勵(lì)病患適當(dāng)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)（如散步、慢跑等），提高機(jī)體免疫力。

為了讓這套系統(tǒng)發(fā)揮作用，教師們根據(jù)紐約州立課程大綱和美國(guó)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出了學(xué)生在升入下一年級(jí)之前所需掌握的每項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)量表。在莫西布的6年級(jí)課程中，共有37項(xiàng)指定的數(shù)學(xué)技能和37項(xiàng)指定的英語(yǔ)技能。這些技能包括小數(shù)加減的能力；識(shí)別、理解和描述單位稅率的能力；鑒別故事要素的能力和辨識(shí)文章重點(diǎn)的能力。

他們用顏色編碼量表評(píng)估取代了分?jǐn)?shù)評(píng)估：紅色表示未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，黃色表示接近標(biāo)準(zhǔn)，綠色表示達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，藍(lán)色表示超越標(biāo)準(zhǔn)。顏色編碼量表的設(shè)計(jì)旨在突出視覺(jué)吸引力，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種過(guò)程。為了達(dá)到每一項(xiàng)技能的等級(jí)水平，學(xué)生需要3次證明他們已經(jīng)習(xí)得了該技能。他們可以向老師解釋自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以表明他們理解了這些學(xué)習(xí)材料。他們也可以通過(guò)網(wǎng)上測(cè)試或者小測(cè)驗(yàn)的出色表現(xiàn)證明自己已經(jīng)掌握了某項(xiàng)技能。

全學(xué)年的進(jìn)步是可以累積的，這就意味著即使學(xué)生們?cè)谠搶W(xué)年初期沒(méi)有掌握一些東西，但是假如他們?cè)谀甑浊皩W(xué)會(huì)了，他們?nèi)詴?huì)得到一個(gè)“良”的評(píng)分。學(xué)校對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)也有一套在線(xiàn)積分系統(tǒng)。

布魯克林442中學(xué)的簡(jiǎn)杜索女士說(shuō)，這一方法是在學(xué)校步履維艱之時(shí)引入的。該校1/3的學(xué)生需要特殊教育援助，他們會(huì)參加一些包括高水平學(xué)生在內(nèi)的課程。即使配備了2個(gè)老師(其中一個(gè)接受過(guò)特殊教育培訓(xùn))，也很難保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

“我們沒(méi)辦法照顧到每一個(gè)孩子。”簡(jiǎn)杜索女士說(shuō)。

基于精通程度的學(xué)習(xí)實(shí)踐

2012年年末，學(xué)校的教育工作者開(kāi)始大膽構(gòu)想。有著14年歷史的布魯克林442中學(xué)，位于霍伊特街的一棟不規(guī)則磚砌建筑的2樓，彼時(shí)它正苦苦掙扎在考試分?jǐn)?shù)低、入學(xué)人數(shù)不斷減少的泥沼里。在吸引鄰近的高級(jí)住宅區(qū)家庭方面，學(xué)校表現(xiàn)不佳，許多老師都意志消沉。在此背景下，它摒棄舊稱(chēng)“新視野中學(xué)”，并引進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)。一些教師開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，另一些老師則把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生咨詢(xún)系統(tǒng)的補(bǔ)充。這些變化引發(fā)了關(guān)于課堂內(nèi)部發(fā)生了什么以及是否需要一種新方法的討論。

最終，學(xué)校決定轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰ǔ潭鹊慕逃５牵@一轉(zhuǎn)變之舉卻很緩慢。首先，學(xué)校提供了更多的小組實(shí)踐活動(dòng)。例如，針對(duì)7年級(jí)數(shù)學(xué)比率和比例這一單元，學(xué)校開(kāi)設(shè)了一個(gè)模擬餐飲公司，學(xué)生們?cè)谟?jì)算菜單價(jià)格和折扣時(shí)，也練習(xí)了數(shù)學(xué)技能。

第二年，學(xué)校改變了它的輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)生們?cè)O(shè)定行動(dòng)目標(biāo)并在網(wǎng)上登錄。他們可以決定是經(jīng)常按時(shí)上學(xué)、還是定期完成家庭作業(yè)，抑或是在科學(xué)課上少聊天。他們的輔導(dǎo)老師則記錄下他們的目標(biāo)和取得的進(jìn)展。這個(gè)平臺(tái)廣受學(xué)生和老師歡迎，他們相信這個(gè)平臺(tái)能夠讓孩子們以一種新的方式考量自身的成長(zhǎng)。

在2013～2014學(xué)年，學(xué)校的教育工作者提供了一份理想的學(xué)術(shù)成果清單。如果在線(xiàn)日志的激勵(lì)可以促使學(xué)生不在課堂上聊天，也許一篇日志同樣可以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)一段介紹性文字或者學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法。

27歲的代數(shù)老師賈里德·薩頓（Jared Sutton）參與了這個(gè)項(xiàng)目，他幫助開(kāi)發(fā)了一款名為“Hive”的程序。當(dāng)莫西布想要檢查一下自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展時(shí)，通過(guò)他的iPhone或教室電腦的Hive程序就可以了，他每天都要使用很多次。

然而，父母對(duì)該教學(xué)平臺(tái)卻持懷疑態(tài)度。雖然學(xué)生們收到年終成績(jī)報(bào)告單時(shí)，他們精通的知識(shí)點(diǎn)被轉(zhuǎn)換成百分比成績(jī)（百分比成績(jī)?cè)谏暾?qǐng)高中時(shí)是必需的），但是許多家長(zhǎng)都被頻繁的進(jìn)度報(bào)告搞糊涂了，因?yàn)檫@些報(bào)告詳細(xì)描述了每一個(gè)科目的幾十個(gè)學(xué)習(xí)成果，而一些家長(zhǎng)只是想知道他們的孩子是否通過(guò)了考試。

“家長(zhǎng)們搞不明白新的教學(xué)體系，這才是真正值得關(guān)注的問(wèn)題，”布魯克林442中學(xué)的校長(zhǎng)諾里恩·米爾斯（Noreen Mills）說(shuō)，“但是一旦搞明白了，他們就能適應(yīng)體系?！?/p>

2016年春天，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，這種新教學(xué)方法在6年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施起來(lái)了。教室里的標(biāo)語(yǔ)強(qiáng)化了該校的教學(xué)理念:“失敗證明你在嘗試”“犯錯(cuò)是走向成功的關(guān)鍵”。

身著T恤和連帽衫的學(xué)生們組成4個(gè)小組。他們?cè)谝粡堊雷优匝芯恳粋€(gè)轉(zhuǎn)換問(wèn)題，試圖確定狗主人何時(shí)需要購(gòu)買(mǎi)更多狗糧。狗主人有45磅的狗糧，狗每天要吃10盎司。這個(gè)問(wèn)題測(cè)試了他們?cè)?年級(jí)結(jié)束時(shí)需要掌握的數(shù)學(xué)技能：“從一個(gè)測(cè)量單位轉(zhuǎn)換到另一個(gè)單位。”

“他被搞糊涂了，”一個(gè)男孩這樣評(píng)價(jià)他的同桌，他的同桌圈出了正確的答案，但被解答過(guò)程弄糊涂了?！暗辽偎玫搅苏_的答案?！?/p>

“我覺(jué)得我們不該就這樣放棄弄清楚解答過(guò)程。”普麗揚(yáng)卡·喀圖穆魯瓦（Priyanka Katumuluwa）老師俯身指著桌子上的這道題說(shuō)。兩個(gè)男孩抬頭看了看她，然后又低頭盯著這一頁(yè)課本看了起來(lái)。他們聚精會(huì)神地聽(tīng)著。

[資料來(lái)源：The New York Times][責(zé)任編輯：松 石]