高職基礎日語分層教學的探索研究

林韻

摘 要：由于高職生個體差異較大，學習習慣和能力不均，所以日語學習狀況兩極分化明顯，傳統的班級授課制越來越不利于發揮每個學生的學習主動性，不利于教學效率的提高。本著以人為本、因材施教的原則，要對學生采用分層教學的教學模式。本文根據實驗班的具體情況，進行了分層教學法的探索研究。

關鍵詞：分層教學 基礎日語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0008-02

近年來，高職教育得到了空前的發展，但生源質量難以得到保證，學生之間差異懸殊，學生學習習慣和能力差異懸殊，給教學帶來了很大難度。傳統的教學模式越來越難適應這種現狀。為了改變這種情況，保證教學的良好效果，對學生采用了分層教學法。筆者對所任教的無錫市開放大學15商務日語（五）的35位高職生進行了為期一個學期的分層教學法的實驗研究。依據學生的實際水平，針對《基礎日語》這門課，在學生及座位安排、教學目標、教學過程、作業布置、教學評價等方面實施了分層的。具體做了以下的探索研究。

1 學生分層及座位安排

在對班里的考試成績進行分析的基礎上，結合對該班學生進行的分層教學前的目前的學習狀況的問卷調查研究，以及一年級時每個學生的課堂表現和學習情況，把班里的學生分成A、B、C三個層次。

A層學生代表學優生，共14人，她們中的大部分都具有較好的日語學習基礎，學習也比較主動積極，而且具有較強的日語學習能力和學習自信心，學習興趣濃厚，同時她們也有屬于自己的獨特的一套日語學習方法，她們渴望學習到更多的書本以外的知識，并希望在生活和以后的工作中使用日語。

B層學生代表中等生，共11人，她們具有一定的日語學習基礎，但是掌握的程度不夠，對有些知識點的掌握還處于一知半解、不夠扎實的狀態。雖然其中也有很用功學習的，但是由于學習能力不如學優生，或者沒有培養成良好的學習習慣，或者沒有掌握好合適的學習方法，或者不肯吃苦偏于懶散，自控力不強，對學習上缺乏一定的自覺性，所以學習效果一般。這部分學生就需要老師給予適當的輔導，或者指點調整學習方法，或者給予一定的監督和壓力。

C層學生代表學困生，共9人，她們的日語基礎較薄弱，尤其是非智力因素的問題較為突出。有三四個人甚至連最基本的假名都沒有掌握，同時也因為學習沒有目標，或者學習能力不行，或者自覺性較差，所以上課根本不知道老師在講什么，完全跟不上老師上課的節奏。可以判斷這部分同學對日語學習已經不太感興趣了，上課開小差，抄襲完成作業。因為這部分同學在班里所占的比例還是比較大的，她們的學習態度會影響到整個班級的學習氛圍，所以是老師要特別耐心對待的，需要從培養提高她們對日語學習的興趣開始著手。

另外，在分好三個層次后，再對班里學生的座位進行調整安排。15商日（五）共35人，一年級期末考試實際參與考試34人，另外沒參加考試的1人劃入A層學優生中。6人1組，共6組，每組里有2個小組，確保每個小組里有兩個以上層次的學生，做到相互促進，并能給成績較差的同學以一定的輔導。同時，將特別困難的學生集中放在講臺的第一排，對她們起到一定的紀律約束作用。班里學生的座位安排如表：

2 教學目標分層

我校的《基礎日語》科目采用的是外語教學與研究出版社出版的《みんなの日本語》系列教材。各層學生在四個方面所要達到的階段目標要求是：

2.1 聽力

A層要求掌握每課新出單詞中所列出的所有單詞和詞組，包括課后參考詞匯，完全聽懂每課課后的聽力練習，并熟練掌握相關聽力的技巧；B層要求熟悉所有單詞和詞組，包括課后參考詞匯，在老師的幫助下基本聽懂課后的聽力練習，并熟悉相關聽力的技巧；C層要求熟悉所有單詞和詞組，在老師的幫助下聽懂大部分課后的聽力練習，并熟悉相關聽力的技巧。

2.2 口語

A層要求熟練朗讀和背誦每課的例文和會話，正確進行并掌握課后練習C的對話；B層要求理解并背誦每課的例文和會話，熟練朗讀課后練習C的對話；C層要求理解并朗讀每課的例文和會話，正確完成課后練習C的對話。

2.3 閱讀

A層要求理解掌握每課的新語法點，正確完成課后練習AB及問題，能獨立閱讀課后短文，并能正確理解文章意思，對細節問題做出回答；B層要求熟悉每課的新語法點，獨立完成課后練習，能借助辭典閱讀課后短文，基本理解大意，回答細節問題；C層要求理解每課的新語法點，獨立完成課后練習，在老師指導下借助辭典閱讀課后短文。

2.4 寫作

A層要求能熟練掌握基礎寫作技巧，能正確運用所學的單詞和語法點，模仿例文和會話來創新地寫作；B層要求基本掌握基礎寫作技巧，基本模仿例文和會話來寫作；C層要求基本熟悉基礎寫作技巧，掌握基本句型。

3 教學過程分層

根據學生的不同層次，在具體的教學過程中，采用不同的教學策略，以求達到不同層次的目標，具體做到以下兩個方面：

3.1教學內容分層

對教學內容處理的原則是“統一教材、統一進度、不同要求”。也就是說根據A、B、C三層學生的不同水平和不同需求，按照分層教學的不同目標，要重新排列教學內容，或要對教材進行加工處理，或刪減補充一些材料。如果學生已經掌握某一課的目標語法點，那么可以創造適合運用該語法點的情景，讓學生通過想象在模擬情景中，進一步鞏固和靈活運用該語法點。如果學生對某一課中涉及到的背景知識不是很了解，那么就要利用多種教學手段，豐富學生有限的知識，開拓學生的視野，增強對日語學習的興趣。

3.2課堂提問分層

針對C層次的學生，主要是讓其朗讀課文，拼讀單詞，或者可以直接從例文和會話中就能找出答案的問題，或者是能夠容易回答的是非問題和選擇性問題。同時，為了激發她們的學習熱情，針對具體的學情，可以適當增加一些包含重要信息類的問題，比如事情發生的時間、地點、人物、情節等。

針對B層次的學生，主要是讓其回答一些需要理解性和應用性的、包含重要信息類的問題，這類問題符合她們的水平，既不會太難使她們答不上來，也不會太簡單讓她們不屑回答。

針對A層次的學生，主要是讓其回答一些難度特別較大的問題，或者需要較強的綜合能力的問題，要求她們用自己的語言來組織，進行闡述回答，創造機會讓她們充分發揮獨立思考的能力。

在課堂教學中，并不按照A、B、C或C、B、A的順序來提問，而是把三層問題全部打亂，在提出問題后，讓相應層次水平的學生來回答。在一定程度上保護了學生的自尊，同時也充分調動她們的積極性，達到課堂提問分層的目的。

4 作業布置分層

在課堂內的作業是面向大多數學生，基本上都要掌握的，所以一般都是讓學生統一完成的。當然，C層次中的小部分的學生在完成的過程中，可能會遇到困難。在之前的《高職商務日語復合型人才培養的研究與實踐》的課題中，已經嘗試在高職五年制商務日語班的《基礎日語》的課堂教學中，運用“共同學習”的原理，設計運行了一套課堂教學的改革方案。以學生為中心，以小組為形式，為了共同的目標，進行合作性學習，全班學生相互依賴、相互促進，并共同提高。結合現在的座位安排，那小部分的學生經過努力也是能夠達到要求的。

在課堂外的作業，C層學生的作業大多數是抄寫新出單詞和詞組，獨立完成課后練習并確保一定的正確率，對練習AB都需要進行中文翻譯，理解并朗讀每課的例文和會話，同時也需要老師時常幫助她們克服惰性，多鼓勵她們完成基礎作業和提高作業的正確率。B層學生的作業以抄寫新出單詞和詞組為輔，抄寫的遍數要比C層學生的少，主要以對知識的運用訓練和提高為主。獨立完成課后練習并確保基本上都能正確，只需對練習B進行中文翻譯，理解并背誦每課的例文和會話。同時要完成《みんなの日本語》標準習題集上的大部分練習題，對于個別確實有難度的題目可以先不做，但要確保一定的正確率，讓她們提高靈活運用知識技能的能力。同時老師可以進行相應的輔導，幫助她們盡快提高到更高的層次。A層學生的作業沒有簡單的抄寫程序，獨立正確地完后課后練習，不需要進行中文翻譯，熟練朗讀和背誦每課的例文和會話，要完成《みんなの日本語》標準習題集上的全部練習題，并確保基本上都能正確。同時主動學習更高級別的單詞和語法，在剩余的時間嘗試做國際日本語能力考試三級的部分練習。讓A層學生在完成有挑戰性的練習中，鍛煉靈活運用知識的能力以及滿足她們的求知欲，進一步提高她們的學習興趣。

5 教學評價分層

按照客觀性、發展性、指導性和計劃性的原則，主要以形成性評價為輔，占總成績的30%，終結性評價為主，占總成績的70%，完全采用量化的考核評價方式。

5.1 形成性評價

對各層次的學生進行平時的形成性評價。方式是多種多樣的，主要有：默寫單詞詞組、默寫語法、寫小短文、朗讀背誦例文和會話等。默寫在每堂課中都會有，以100分為總分，A層次的學生要達到90分以上，才能以及格來評價；B層次的學生要達到80分以上才行；C層次的學生只需達到60分就行。寫小短文，A層次的學生要模仿例文和會話來創新地寫作，且基本上沒有錯誤語法點才能及格；B層次的學生要基本模仿例文和會話來寫作，且確保沒有語法點和邏輯性錯誤才能及格；C層次的學生對語法知識點的理解是比較困難的，所以只要求掌握基本句型就能及格。對例文和會話的部分，A層次的學生要熟練朗讀和背誦每課的例文和會話，同時確保語音語調及感情的正確；B層次的學生要理解并背誦每課的例文和會話，確保語音語調的正確；C層次的學生只需理解并朗讀每課的例文和會話，如能背誦的話則以附加分處理。

5.2 終結性評價

讓對實驗班學生最熟悉的、《基礎日語》的任課老師來出試卷，統一考試時間，統一考試試卷。基礎性知識的測驗在試卷中占有70%的比例，以考查對課文中的基礎知識為主，試題的難度相當于課后練習AB和問題的難度，是專門為C層次的學生準備的。試卷中20%的部分是以理解性、綜合性為主的，且有一定難度的試題，重點考查學生解決問題的能力，試題的難度相當于《みんなの日本語》標準習題集上的大部分練習題的難度，是面向B層次學生的。試卷中10%的部分是用來考查學生理解能力、綜合分析能力和靈活運用知識能力的，試題的難度相當于《みんなの日本語》標準習題集上的個別確實有難度的題目，是面向A層次學生的。因為使用的是同一張試卷，所以要求A層次的學生必須全部做完，同時必須鼓勵B和C層次的學生盡力往下做下去，分別作附加分的處理。

本文的內容將繼續進行研究，設計一系列教學方案，并對分層教學實驗進行調研和分析。包括實驗前后的問卷調查和測試，詳細運用各種數據圖表及SPSS軟件進行對比，以此來分析分層教學的效果，并對整個實施過程進行反思，對今后進行展望。

參考文獻：

[1] （日）株式會社 スリーエーネットワーク.みんなの日本語[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2] （日）株式會社 スリーエーネットワーク.みんなの日本語 學習輔導用書[M].外語教學與研究出版社，2003.

[3] （日）株式會社 スリーエーネットワーク.みんなの日本語 標準習題集[M].外語教學與研究出版社，2004.