以評促教精評導(dǎo)學(xué)

王芬

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0169-01

隨著時代的變化，社會對于人才的素質(zhì)要求越來越高。基于此，我國教育領(lǐng)域針對學(xué)生的培養(yǎng)方向提出了核心素養(yǎng)的概念，其主要包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新這九項內(nèi)容。語文是小學(xué)階段提高學(xué)生語言能力和人文素質(zhì)的重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。在語文教學(xué)實踐中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有效結(jié)合，能夠及時獲取教師教學(xué)效果反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)。更重要的是在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面，通過精細(xì)化評價互動，準(zhǔn)確校正教師教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，從而使學(xué)生扎實打牢語文知識基礎(chǔ)，獲得適應(yīng)時代發(fā)展要求的語文綜合素質(zhì)。

1 堅持以人為本，融合“教·學(xué)·評”差異性

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師更多注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，并以成績量化學(xué)生的整體素質(zhì)，這樣的評價過于簡單，也缺乏人性關(guān)懷，使得學(xué)生將大部分的精力都投入到成績的提升上，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的樂趣。根據(jù)新課程改革的要求，教學(xué)評價的主要目的不再是甄別、選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)評價中，應(yīng)該堅持以人為本的理念，為學(xué)生設(shè)計更加合理的評價方式。

在提高教學(xué)評價的人文性的過程中，教師首先要堅持差異性，讓不同層次的學(xué)生能夠獲得與自身相匹配的評價內(nèi)容；其次堅持及時性，學(xué)生在互動討論中，有時會碰撞出智慧的火花，教師這時應(yīng)該及時捕捉學(xué)生的觀點，并對有價值的想法給予鼓勵和支持，例如在《小馬過河》教學(xué)中，教師為活躍課堂氛圍，組織學(xué)生對小馬的行為展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為小馬積極吸收他人的意見，并對自己的過河的行為進(jìn)行深入思考，這種謹(jǐn)慎的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生認(rèn)為小馬太沒有主見，自己想過河，卻不敢嘗試，經(jīng)常被別人的意見左右，不值得我們學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的這兩種觀點進(jìn)行給予了高度的評價，并鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，對司空見慣的問題進(jìn)行創(chuàng)新思考；最后，教師要重視語言藝術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)語言模板，切實針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況給予認(rèn)真的評價，同時還要在語言中體現(xiàn)出語言的魅力，從而引起學(xué)生對教學(xué)評價的重視。

2 堅持終身教育，突出“教·學(xué)·評”發(fā)展性

終身教育的理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生看成一個孤立的個體的情況，而是從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓其在學(xué)校的學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，還要形成樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及自主獲取知識的能力，從而在人生的各個階段都能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，并完成獨立學(xué)習(xí)。語文是語言教育的基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)滲透在生活的方方面面，在教學(xué)中，教師要將生活中的語言抽象化，并探索其中的規(guī)律。

教師不能只將目光放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該放在學(xué)生的思想培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)上。例如，在《壺蓋為什么會動》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從情感態(tài)度培養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，現(xiàn)實生活中有許多我們被我們忽視了的生活常識，這些常識背后蘊(yùn)含著豐富的知識，而教師應(yīng)該從文本延伸到生活，讓學(xué)生深入深入觀察生活中的現(xiàn)象，如冰鎮(zhèn)的飲料瓶身為什么“出汗”等，而對這些問題的探究，不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、敢于探索的精神品質(zhì)。

3 堅持學(xué)生主體，提高“教·學(xué)·評”全面性

學(xué)生作為教學(xué)主體的地位在新課程改革中被一再強(qiáng)調(diào)，而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生的全面發(fā)展則是教學(xué)評價的核心目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與到評價中來，以保證評價的全面性和客觀性。

小學(xué)語文教師在構(gòu)建新的評價主體的過程中，應(yīng)該堅持多元化的準(zhǔn)則，以實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化，保證將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，讓學(xué)生將更多的注意力放在學(xué)習(xí)體驗中去，例如在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)設(shè)計中，教師首先要從生字、古詩內(nèi)容等基礎(chǔ)知識的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過小組合作的方式，對學(xué)生的信息收集與整理能力進(jìn)行評價；最后，組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，讓學(xué)生在聲情并茂的閱讀中，體會作者的情感，以及祖國山河的壯美。

4 堅持語文特點，顯示“教·學(xué)·評”客觀性

人文性和工具性是語文學(xué)科的主要特點，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該從語文學(xué)科的特殊性出發(fā)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在閱讀評價的過程中，要重視學(xué)生對文章的整體感知，加強(qiáng)語文知識的綜合，并突出文本重點，為學(xué)生提供豐富有趣的課外閱讀素材，同時進(jìn)行系統(tǒng)評價，以督促學(xué)生完成閱讀積累，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中形式化的弊端，讓學(xué)生能夠從閱讀中真正有所收獲。

特別在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活，著重考察文章中對生活細(xì)節(jié)的觀察與描寫，以及所體現(xiàn)出的情感，同時鼓勵想象、創(chuàng)新，以及有創(chuàng)意的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)了《一件好事》這篇文章后，教師為學(xué)生布置了寫作練習(xí)，在寫作之前，教師為避免學(xué)生胡編亂造，對寫作的內(nèi)容進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真回想生活中發(fā)生的小事，并從小事著手，描寫自己的體會和感受，同時，教師在教學(xué)評價中，也應(yīng)該對學(xué)生情感表達(dá)進(jìn)行客觀的評價，讓學(xué)生在創(chuàng)作中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，無論是從知識儲備還是從情感態(tài)度角度講，都存在很大的發(fā)展空間。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮“教·學(xué)·評”有效結(jié)合的聚合威力，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，以評促教，精評導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)與運用能力以及情感價值觀得到全面發(fā)展。

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