淺談陶行知理論在生活教育中的運(yùn)用

李婷

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅(jiān)決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。

關(guān)鍵詞：生活 幼兒園 教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0220-01

1 幼兒園生活教育中鼓勵教育必不可少

我們班有個叫“妍妍”的女孩子，各方面能力非常強(qiáng)，進(jìn)入大班以來一直是班級里的“領(lǐng)軍人物”，也是老師、阿姨的得力助手，是小朋友眼中的學(xué)習(xí)榜樣。她是個個性非常獨(dú)立、要強(qiáng)的女孩子，做事以后喜歡得到別人的表揚(yáng)，而且她很有主見，跟同伴一起學(xué)習(xí)、游戲的時候總是能看到她忙前忙后地安排同伴的任務(wù)：“XX你來負(fù)責(zé)搭這個，XX你去幫忙拿那個。”對于妍妍的“指手畫腳”小伙伴都能乖乖聽從安排，除了同班的小伙伴，作為老師的我們也是非常肯定這個孩子“妍妍這個孩子，可真不簡單吶！”可是就是因?yàn)樗囊獜?qiáng)個性讓她難以接受批評，如果她做錯事了，老師批評兩句她就會開始大哭，而且隨便誰去勸阻都不會聽，只有等她自己冷靜下來，想清楚了才會好。我們在平時跟家長溝通中也了解到這個孩子因?yàn)閺男≡诩依锊还茏鍪裁词虑榧议L永遠(yuǎn)都不會批評，也不允許孩子被他人批評，生怕受到一點(diǎn)委屈，久而久之就養(yǎng)成了她這種個性。我不禁會想，孩子現(xiàn)在還小，可能家長可以保護(hù)她，寵著她，那以后長大呢？踏入社會以后呢，又有誰會遷就她、保護(hù)她？將來遇到挫折、受到委屈時她將怎么辦？所以我們在幼兒園時期就要對孩子多進(jìn)行“鼓勵”。

所謂的“鼓勵”并不是單純的表揚(yáng)孩子，除了鼓勵孩子做正確的事情之外，還要鼓勵孩子面對困難和挫折時候能夠勇敢承認(rèn)錯誤，并及時解決。

2 生活教育中引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)

春天來了，我們的圖書角有關(guān)春天的書籍很多，今天的游戲中樂樂和迎迎一起來到了閱讀區(qū)，樂樂拿起一本《小蝌蚪找媽媽》對迎迎說：“我聽過小蝌蚪找媽媽的故事，你聽過嗎？”迎迎說：“我聽過這個故事的，我們一起來看看吧。”樂樂打開了書本：“暖和的春天到了，一群小蝌蚪在池塘里快樂的游來游去，可是它們的媽媽在哪里呢？”迎迎說：“樂樂，我們把這個故事畫下來吧，一邊畫一邊來講好不好？”“好呀，那我先講故事，你來畫畫吧。”于是兩個好朋友一邊講故事一邊把故事內(nèi)容畫下來了，可開心了。故事畫完了，她們還裝訂成連環(huán)畫呢。

大班幼兒語言發(fā)展能力得到了很大的提高，在講故事的時候能夠把故事內(nèi)容完整地講出來，而且繪畫能力也得到了大的提高。在游戲中能夠把故事和繪畫結(jié)合起來，讓知識面得到更廣泛的擴(kuò)展。

3 生活教育之由水龍頭引發(fā)的思考

眾所周知，從小班剛?cè)雸@開始，我們就教育孩子飯前便后要洗手，洗完手水龍頭要擰緊，不要浪費(fèi)水等等，可是效果卻總是不盡人意，要么就是忘記關(guān)，要么就是擰不緊，水龍頭里的水滴總是滴滴答答。針對這個問題，我很嚴(yán)肅地開展了一次談話活動有關(guān)水龍頭自述的“煩惱”。單純的“說教”在大班并不是很適用，如果把道理用擬人化的方式講述，更貼近幼兒生活，也更容易接受。

其實(shí)孩子不良習(xí)慣的形成，常常是因?yàn)槌扇说氖韬龃笠饣蚝唵翁幹枚B固發(fā)展以至惡性循環(huán)的。只要我們善于抓住機(jī)會，一個談話、一個問題拋出去，就能引發(fā)孩子們積極的思考，主動意識到自己的行為對錯，以此來培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

4 生活教育中正確面對“謙讓”

孩子們在游戲過程中難免會發(fā)生一些“爭搶”滑滑梯時會因?yàn)檎l排在前，誰排在后而爭搶、玩球時會出現(xiàn)爭搶，每次都會有孩子進(jìn)行告狀“xx又搶我玩具了”，那么我們會怎樣處理呢？很多老師都是簡單地說：“男孩子讓女孩子，大孩子讓小孩子”就了事了。久而久之孩子們的心里會產(chǎn)生疑惑：為什么一定要男孩子讓女孩子？為什么每次都是大的讓小的呢？其實(shí)孩子們會存在這樣的疑惑，我們應(yīng)該深思。

對待孩子們在游戲中的矛盾，我們就要正確面對孩子的謙讓問題。必須要在游戲前制定好一些規(guī)則，如果游戲中違反規(guī)則，就是錯誤的。教師還要進(jìn)行適時的干預(yù)，糾正游戲中錯誤的行為。這種體驗(yàn)對年幼的孩子來講，有利于解決他們今后在社會形態(tài)交往中的各種問題。

謙讓是一種美好的品德，但也要適當(dāng)?shù)闹t讓。俗話說：“具體問題具體闡發(fā)。”想要解決孩子之間的謙讓問題，并不是簡單之事，也需要具體問題具體闡發(fā)的。當(dāng)遇到問題時首先要讓孩子學(xué)會換位思考，學(xué)會協(xié)商懂得交流。通過一些小事也能提高自控能力，學(xué)會適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，知道解決問題的方法。

5 生活教育中放手讓孩子們當(dāng)一回“小老師”

經(jīng)常會有家長跟我們反應(yīng)說回家問孩子在幼兒園都學(xué)了些什么呢？孩子從來都是講不出來的，這不禁讓家長產(chǎn)生了疑問：“難道孩子在園只是玩么？”這樣的疑惑只有等家長半日活動時候才會得到解決，原來孩子竟然學(xué)了這么多本領(lǐng)。

其實(shí)，我們可以想一些新的辦法，進(jìn)行角色互換，讓孩子自己當(dāng)“老師”，我們則作為一個“聆聽著”聽他們講述故事，唱兒歌。這樣既回憶了學(xué)校所學(xué)的本領(lǐng)，同時還增加了孩子自信心，鍛煉了孩子的膽量，更有利于我們的教學(xué)，這是一種可行的策略，何樂而不為呢？

生活中的教育具有一定的隨機(jī)性，它不像書本上的理論知識背出來記住了就可以。對于幼兒教育來說，這是個漫長的過程，需要我們不斷的摸索，探究來獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們愉快的成長。endprint