《植物化學保護學》理論與實驗教學改革路徑探討

王勇

【摘 要】針對西北農林科技大學植物化學保護學理論與實踐教學現狀，結合自身親身學習體會，從教學總體思路對如何提高教學質量進行了探索與實踐。

【關鍵詞】植物化學保護；目標與內容；方法與手段；改革與探討

0 引言

《植物化學保護學》課程是西北農林科技大學植物保護專業本科三年級學生的必修核心課程。本課程教學質量與效果直接影響到學生的專業課學習，對其就業競爭力產生嚴重影響。筆者結合近幾年我校植物化學保護學理論與實驗課程教學實踐與體會，通過以下幾個方面對教學過程中就理論與實驗課教學形式的改革進行了探討，以促進該學科更好的發展。

1 教學目標的改革

1.1 明確教學目標

《植物化學保護學》該門課程知識點內容充實，信息量豐富，共包含十一章內容，然而各章節之間沒有緊密聯系，沒有明確的主線，因此學生在最初接觸該門課程時，容易被課程內容量大而忽略最終學習目標。因此，在最初講授該門課程時，教師應明確教學目標。《植物化學保護學》最終的教學目標不僅包括學生能夠對農藥的毒力、毒性、分類等基本知識點的掌握，更重要的是如何科學的使用農藥對田間病蟲害進行綜合治理。因此學生通過對該課程學習，掌握該課程的基本理論知識，并將其運用于植物病蟲草害等的防治。

1.2 提高實踐技能

《植物化學保護學》是一門應用性極強的學科，該課程最終的目標是學生通過對基本理論知識的學習，能夠將其運用于實際生產中。因此，教師在教學過程中，應多列舉農林業生產中病、蟲、草害的實例，引導學生自主分析問題，并尋找解決方法。例如，當講授殺菌劑時，可以在課堂上提出一些農業生產中遇到的農作物病害的問題，如“田間小麥發生銹病”等，這種問題與實際生活相結合，能夠直接調動學生的學習動力、激發學生的學習熱情。

1.3 專業素質目標

《植物化學保護學》培養的學生是為現代化農業生產服務。學生不僅要掌握課本中的基本理論知識，更重要的是將所學知識與生產實踐緊密結合，要有過硬的專業素質。因此，教師在授課過程中，應多列舉生產實踐中遇到的問題，激發學生學習的主動性與學習興趣。例如在講水稻田間蟲害的問題時，可以就不同種類害蟲用不同類型殺蟲劑來提問題：當一塊水稻田同時發生多種蟲害時，如何選擇合適的防治藥劑來治理害蟲，如何噴藥，藥劑之間是否會產生拮抗作用等。通過這樣的引導方式來培養學生的想象力，增強學生對所學理論知識的認知。

2 教學內容的改革

2.1 明確教學內容

《植物化學保護學》是一門應用性很強的學科，其核心是指導學生如何科學使用農藥用于病蟲草害等的防治[2]。該課程雖然與《農藥毒理學》課程內容有部分重疊，但兩門課程側重點不同，《植物化學保護學》側重于應用，對植物病蟲害的防治，而《農藥毒理學》側重于農藥作用機理等的講解。因此應在講授過程中分清側重點，理清這兩門課程之間的區別與聯系。同時，由于《植物化學保護學》課程知識點充實，包含十一章內容，不僅涵蓋了農藥的基本定義、毒性、毒力等基本知識，而且對不同類型的農藥、使用方法、田間試驗實施與環境安全等內容進行了詳細闡述。因此在課堂講授時，應主次分明，詳略得當，與其他課程內容重疊的知識點應略作闡述，對重點難點進行行詳細講解。

2.2 刪除冗余內容，增添前沿知識

植物化學保護學教學內容較多，但只有48學時，應著重介紹不同種類農藥的基本特性與使用方法，掌握病蟲害發生規律及基本防治策略，對于涉及農藥公式計算等內容應當能避免則避免。如涉及一些交叉內容，應略作概括。

隨著學科的發展，《植物化學保護學》教學內容等也應與時俱進。教學內容中應及時增加一些前沿知識和植物化學保護的新理念、新思路、新技術等。同時，在課堂教學過程中，教師可結合自身研究進展，講解當前該領域的最新研究成果。例如，在講解免疫誘抗等方面內容時，可引用當前領域最新的高水平文獻，激發學生的學習動力與興趣。另外，在教學過程中補充學科前沿知識，能夠使學生增強對專業的認同感。

3 教學方法的改革

現階段的課堂教學仍然以教師講授為主，學生較少參與到教學過程中，而互動式教學法強調“以學生為主體”，是教師與學生的雙向交流[3]。在《植物化學保護學》教學過程中，如果學生對理論知識的自主學習的動力不足，難免會覺得枯燥乏味。為此，教師在講述理論知識的過程中，要及時觀察學生的課堂接受情況，多傾聽學生的反饋，并對學生聽不懂的難點、重點進行詳細講解。同時，應當避免死記硬背的教學方法。如教師可以安排學生對某一知識點進行講解，鼓勵學生主動查閱相關資料、文獻，提出自己的看法與觀點，增強對知識點的理解。在該過程的學習中，學生由被動學習變為主動學習，提高了學生的自學能力。

4 教學手段的改革

目前，多媒體與網絡教學是高等院校主要的教學手段。西北農林科技大學植物保護學院建立了一個虛擬仿真實驗室，將抽象的理論形象化、具體化。比如在講授飛機田間噴藥的理論知識過程中，可以采用虛擬仿真動畫來完成教學，這樣可以把理論知識上升到新的感性高度，極大激發了學生學習的動力。

當前，網絡與信息技術飛速發展，這也為《植物化學保護學》的教學帶來了巨大的機遇與挑戰。因此，高校教師應充分利用網絡資源，如構建全國高校《植物化學保護學》的精品課件實現資源共享平臺，使學生學習途徑多樣化。

5 實驗教學改革

5.1 實驗內容與方式

近年來，西北農林科技大學《植物化學保護學》實驗課程的內容固定，形式缺乏創新，一定程度制約了學生的創新實踐能力。因此，在與理論知識緊密結合的前提下，適當增減實驗內容，拓寬實驗的廣度與深度。

實驗教學是理論教學過程的有力驗證武器，是考察學生在理論學習過程中對知識點理解能力的重要指標[5]。因此，教師在教授基本理論知識的同時，應及時開展相關實驗，檢驗學生對理論知識的學習情況。此外，實驗室應定期對學生開放，并鼓勵學生盡早進入實驗室開展科研創新實踐活動。

5.2 實驗室建設

隨著《植物化學保護學》理論知識研究的不斷深入，其相應的實驗技術也不斷進步。因此，相關實驗設備和器材也要及時配備，以滿足實驗需要。西北農林科技大學理科實驗大樓剛剛落成，實驗條件、儀器設備目前能夠滿足實驗要求。但為滿足學科發展的需要，學校應加大對實驗室的改造投入，實行開放式的實驗室管理模式，構建學校大型儀器共享平臺，特別是一些工廠生產中常用的大型儀器設備，使學生在校內及時了解生產一線現狀，為今后步入工作崗位，快速適應新的工作環境，提升就業競爭力奠定堅實基礎。

6 結語

綜上所述，西北農林科技大學植物化學保護學的理論與實驗教學改革已取得了良好的成效，學生的自學能力、實踐能力等都得到了顯著提升。在今后的教學過程中，我們希望繼續從《植物化學保護學》教學總體規劃出發，全面分析自身的優勢和不足，深化改革力度，加快改革的步伐，并借鑒其他學校有益的教學經驗，從而為培養高素質的植物化學保護應用型人才增磚添瓦。

【參考文獻】

[1]王國君，史洪中，陳利軍.高職高專院校《植物化學保護學》教學改革探索[J].安徽農業科學，2010，38（18）：9876-9877.

[2]錢蓉.互動教學法新論[J].教育理論與實踐，2012（9）：54-55.

[3]張波，呂秀芳，汪洪海.多媒體教學方法的改革與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2008，10（1）：126-128.endprint