大學課堂教學中存在的問題分析與對策

盛敬　劉國滿

【摘 要】大學課堂教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最直接的途徑之一，大學課堂教學質量對創(chuàng)新型人才素質的提高有著直接的影響。然而，在當前的大學課堂教學中，學生參與程度較低，嚴重影響了大學課堂教學質量。本文從學生和教師兩方面入手，闡述大學課堂教學存在問題的成因，并提出解決高校課堂教學存在問題的建議和對策。

【關鍵詞】大學課堂教學；問題；原因分析；對策

【Abstract】University classroom teaching is one of the most direct and important ways to cultivate innovative talents.The quality of classroom teaching directly affects the cultivation of talents in China.However，the present situation of classroom teaching in colleges and universities is not optimistic，which seriously influences the quality of classroom teaching.This paper expounds the causes of problems in university classroom teaching from the two aspects of students and teachers， and puts forward suggestions and solutions to solve problems in classroom teaching in colleges and universities.

【Key words】University classroom teaching；Problems；Causal analysis countermeasures

0 引言

我國正處于以創(chuàng)新帶動經濟轉型升級的重要時代，各行各業(yè)需要大批的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及提高人才培養(yǎng)質量是我們國家一項重要戰(zhàn)略選擇[1]。高等院校是創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)基地，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量是我國高等院校要承擔的重要使命。

大學課堂教學是高等院校教學的基本方式和重要組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最重要的途徑之一。但目前高等院校中的大學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生學習態(tài)度不端正，一些學生經常逃課，特別是即將畢業(yè)的學生逃課情況更為嚴重；大多數學生持有“只要能通過課程考試，拿到學分即可”的想法，盡管來到教室上課，但課堂活動參與狀態(tài)不佳，不認真聽講、不回答問題、玩手機、發(fā)微信、聊QQ、打游戲、看視頻等現(xiàn)象十分普遍[2]。大學課堂教學中存在的學生參與度低的問題嚴重阻礙了高等院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量的提升。

1 大學課堂教學問題分析

1.1 課堂教學方法單一

良好的大學課堂教學方法可調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，提高學生課堂參與度，使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。

近幾十年來，我國的大學教學方法改革雖然在持續(xù)不斷地進行改革，但是并沒有達到預期的效果，沒能夠從整體上改變傳統(tǒng)的“照本宣科式”的教學模式。目前，許多高校課堂教學過程中依然運用“灌輸式”的教學方式[3]。

這種教學方式雖然高效、適用性廣、便于控制，但是忽視了學生學習的積極性，缺乏學生的反饋。學生上課比較沉悶，主要以聽課為主，課堂缺乏活躍性；大多數的大學課堂是由老師掌握著整個課堂主動權，教師是課堂的主宰者，由教師向學生單向的傳遞教學信息，學生只是被動的接收，復制教師講授的內容。教師主導和控制學生，學生必須無條件服從教師，師生之間缺乏溝通，學生不能有效地從課堂上學習知識，限制了大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

1.2 片面的課程考核方式

課程考核是大學課程體系建設的重要組成部分，是提高教學質量、檢驗教學成果的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程的一個關鍵環(huán)節(jié)。課程考核的目的是評價課程的教學效果，檢驗學生對所學知識的掌握情況。

高校大多數課程的考核方式主要是由課程結束后的期末考試占主導，考察的是學生對知識的記憶牢固與否，導致學生對平時課堂知識點以死記硬背、臨時抱佛腳的學習方式為主，即便是通過了考試，也是考完就忘，不能有效地促進學生積極參與課堂教學活動[4]。

1.3 學生主體性被忽視

在大學課堂教學過程中，教師要起到主導作用，引導學生主動參與教學活動。只有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，才能加深學生對知識的理解和掌握。

一直以來，高等學校把“讓學生成為大學課堂教學的主體”作為教學改革的核心內容。但在當前的大學課堂教學中，學生的主體地位一直不被重視。教師主要在意如何講授事先設計好的教學內容，并不關注學生主體作用的發(fā)揮，根本沒有真正意義上的學生的主體參與，大大打擊了學生課堂學習的積極性。

1.4 創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

目前，高等學校的教學活動受到“應試教育”和“學分制”的影響，教師按學校考試要求來設置課堂上所要講授的內容。在考試前學生主要通過死記硬背的方式來記憶考試的內容，以達到取得該課程學分的目的。

從長遠來看，以通過課程考試為培養(yǎng)目標，以獲取學分為學習動機，采用固定的內容對學生進行按部就班地培養(yǎng)，這樣勢必會限制學生主動思考能力養(yǎng)成，扼殺探索和創(chuàng)新的精神。盲目地聽從教師課堂安排，使得學生只會機械地記憶教師講授的內容，而喪失了主動創(chuàng)造和創(chuàng)新的欲望與能力。

2 大學課堂教學中存在問題的對策

大學課堂教學是目前學生獲取知識、提高自身能力的主要途徑之一，只有提升課堂的效率和質量，才能讓學生學得更好、學到的知識更多，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。endprint

但在當前的大學課堂教學活動中，學生課堂參與情況欠佳，課堂教學現(xiàn)狀不盡如人意，針對如何提高大學課堂教學效率和教學質量的問題，筆者有以下建議。

2.1 改變滿堂灌的教學模式，開展任務驅動式模塊化教學等

目前大學課堂教學多數采用的系統(tǒng)化教學模式，該模式通常依據學科和專業(yè)的知識體系，循序漸進地安排和開展教學活動。在系統(tǒng)化教學模式的執(zhí)行過程中，一般是采用45分鐘以教師講授為主體的傳統(tǒng)方式。在這45分鐘里，學生的注意力呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，且學生課堂參與度在很大程度上與該教師授課方式有密切關系。如果教師采用滿堂灌的教學模式，學生會覺得索然無味，學生的注意力和課堂參與度會大幅度降低。

當今社會是知識大爆炸的時代，知識更新的速度日益變快，在各行各業(yè)中的應用也日新月異。知識間的邊界被打破，學科和專業(yè)重新組織并融合，知識結構被劃分成不同的模塊。大學課堂所采用的教學模式也應進行相應的改變，可由以往的系統(tǒng)化教學轉變?yōu)槟K化教學。教師可以采用任務驅動等方式組織教學內容，圍繞任務的解決把知識點重新組織在一起，構建任務驅動式模塊化教學模式等，提高學生學習興趣，調動學生的課堂參與的積極性[5]。

2.2 教學方式要靈活多樣

高效的大學課堂教學，要通過適當的教學方式使學生在知識、技能等方面取得進步與發(fā)展。靈活多樣的教學方法可以讓大學課堂氣氛活躍起來，吸引學生的注意力，提高學生對所學知識的學習興趣，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在大學課堂上，教師應采取靈活多樣的教學方法和手段，使學生有足夠的時間參與課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。可以采用小組合作學習、討論、辯論等教學形式，改變單向授課模式，成為多方位的交流，獲取盡可能好的教學效果，達成教學目標，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

2.3 大學教師的教育技術能力要不斷提高

信息技術的普遍應用對高校教學改革及教學質量的提升帶來了全新挑戰(zhàn)，已經使得傳統(tǒng)的粉筆黑板、PPT教學方式轉化為更多類型的教學手段的使用，如移動互聯(lián)網、moocs、微課、翻轉課堂等[6]。如果教師始終采用陳舊低效的教學方式，必然會大大打擊學生在課堂上的學習積極性。

學習內容的開放性要求高校教師不僅需要擁有豐富的專業(yè)知識，還要具備先進的教育技術能力才能適應信息化環(huán)境的教學需要。大學教師應該主動學習最新的信息技術和教學方法，學會利用移動互聯(lián)網等技術在大學課堂中組織教學，讓學生更樂于參與課堂教學活動。例如，在互聯(lián)網+環(huán)境中，啟發(fā)學生使用手機搜索功能豐富的課堂教學內容，促進師生互動，帶動課堂“手機低頭族”積極參與教學過程。

2.4 要引導學生參與課堂創(chuàng)新培養(yǎng)

目前我國的大學課堂一般為大班制，滿堂灌作為大學課堂教學的主要方式，學生只注重對教師所傳授的現(xiàn)有知識進行聽講和記憶，卻忽視了在課堂學習過程中的主動思考與積極參與。而大學課堂創(chuàng)新培養(yǎng)強調學生探索能力的提高，不斷激勵學生依據自身所擁有的知識和經驗，自由開放地探索，去“重新發(fā)現(xiàn)”，“重新創(chuàng)造”知識。

大學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力最重要的途徑之一，因此，教師要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，重視學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，釋放學生的潛能，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在大學課堂創(chuàng)新培養(yǎng)教學中，教師要引導學生將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，促使學生主動探索知識的奧秘，提高學生的學習數學興趣，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目的。

3 結束語

大學課堂教學是高等院校中重要的教學環(huán)節(jié)，要遵循大學生心理規(guī)律，激發(fā)大學生學習動力，逐步培養(yǎng)學生的自學意識，最終獲得創(chuàng)新能力。大學課堂學習是目前大學生獲取知識、提高自身能力的基本途徑之一，只有提升課堂的效率和質量，才能提高課堂效率，提升教學質量。

但大學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學效率長期偏低，影響了高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。教師需要在大學課堂教學改革中進行相應的角色定位和思路轉變，不斷創(chuàng)新大學課堂教學模式和教學方法，調動學生積極參與課堂教學過程，努力提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

[1]李高申.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析及對策[J].中國成人教育，2017（5）：69-71.

[2]鄒嘉賓，郭宏亮.互聯(lián)網時代下大學課堂教學方法改革策略[J].新校園（上旬刊），2017（4）：23.

[3]王愛勤，張永利，張瑾.借鑒國外大學教學模式探討中國大學課堂教學的改革思路[J].河南教育（高教），2017（6）：96-99.

[4]阮越.高校應用型課程考核方式的改革與實踐[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2017，17（1）：67-70.

[5]劉國滿，盛敬，劉新剛.基于PBL教學模式的車輛工程專業(yè)實踐教學研究[J].考試周刊，2015（10）：161-162.

[6]馬曉霞，馬秉振，張玲.地方高校教師教育技術能力現(xiàn)狀及存在問題分析[J].中國醫(yī)學教育技術，2017，31（2）：132-135.endprint