大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策

盛敬　劉國(guó)滿(mǎn)

【摘 要】大學(xué)課堂教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最直接的途徑之一，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)創(chuàng)新型人才素質(zhì)的提高有著直接的影響。然而，在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度較低，嚴(yán)重影響了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從學(xué)生和教師兩方面入手，闡述大學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的成因，并提出解決高校課堂教學(xué)存在問(wèn)題的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂教學(xué)；問(wèn)題；原因分析；對(duì)策

【Abstract】University classroom teaching is one of the most direct and important ways to cultivate innovative talents.The quality of classroom teaching directly affects the cultivation of talents in China.However，the present situation of classroom teaching in colleges and universities is not optimistic，which seriously influences the quality of classroom teaching.This paper expounds the causes of problems in university classroom teaching from the two aspects of students and teachers， and puts forward suggestions and solutions to solve problems in classroom teaching in colleges and universities.

【Key words】University classroom teaching；Problems；Causal analysis countermeasures

0 引言

我國(guó)正處于以創(chuàng)新帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)代，各行各業(yè)需要大批的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我們國(guó)家一項(xiàng)重要戰(zhàn)略選擇[1]。高等院校是創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)基地，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等院校要承擔(dān)的重要使命。

大學(xué)課堂教學(xué)是高等院校教學(xué)的基本方式和重要組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最重要的途徑之一。但目前高等院校中的大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一些學(xué)生經(jīng)常逃課，特別是即將畢業(yè)的學(xué)生逃課情況更為嚴(yán)重；大多數(shù)學(xué)生持有“只要能通過(guò)課程考試，拿到學(xué)分即可”的想法，盡管來(lái)到教室上課，但課堂活動(dòng)參與狀態(tài)不佳，不認(rèn)真聽(tīng)講、不回答問(wèn)題、玩手機(jī)、發(fā)微信、聊QQ、打游戲、看視頻等現(xiàn)象十分普遍[2]。大學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生參與度低的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高等院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 大學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 課堂教學(xué)方法單一

良好的大學(xué)課堂教學(xué)方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

近幾十年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教學(xué)方法改革雖然在持續(xù)不斷地進(jìn)行改革，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，沒(méi)能夠從整體上改變傳統(tǒng)的“照本宣科式”的教學(xué)模式。目前，許多高校課堂教學(xué)過(guò)程中依然運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方式[3]。

這種教學(xué)方式雖然高效、適用性廣、便于控制，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏學(xué)生的反饋。學(xué)生上課比較沉悶，主要以聽(tīng)課為主，課堂缺乏活躍性；大多數(shù)的大學(xué)課堂是由老師掌握著整個(gè)課堂主動(dòng)權(quán)，教師是課堂的主宰者，由教師向?qū)W生單向的傳遞教學(xué)信息，學(xué)生只是被動(dòng)的接收，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教師主導(dǎo)和控制學(xué)生，學(xué)生必須無(wú)條件服從教師，師生之間缺乏溝通，學(xué)生不能有效地從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，限制了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 片面的課程考核方式

課程考核是大學(xué)課程體系建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程考核的目的是評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

高校大多數(shù)課程的考核方式主要是由課程結(jié)束后的期末考試占主導(dǎo)，考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶牢固與否，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂知識(shí)點(diǎn)以死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方式為主，即便是通過(guò)了考試，也是考完就忘，不能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)[4]。

1.3 學(xué)生主體性被忽視

在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一直以來(lái)，高等學(xué)校把“讓學(xué)生成為大學(xué)課堂教學(xué)的主體”作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。但在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位一直不被重視。教師主要在意如何講授事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，并不關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，根本沒(méi)有真正意義上的學(xué)生的主體參與，大大打擊了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

目前，高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)受到“應(yīng)試教育”和“學(xué)分制”的影響，教師按學(xué)校考試要求來(lái)設(shè)置課堂上所要講授的內(nèi)容。在考試前學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶考試的內(nèi)容，以達(dá)到取得該課程學(xué)分的目的。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以通過(guò)課程考試為培養(yǎng)目標(biāo)，以獲取學(xué)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用固定的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行按部就班地培養(yǎng)，這樣勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)思考能力養(yǎng)成，扼殺探索和創(chuàng)新的精神。盲目地聽(tīng)從教師課堂安排，使得學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶教師講授的內(nèi)容，而喪失了主動(dòng)創(chuàng)造和創(chuàng)新的欲望與能力。

2 大學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

大學(xué)課堂教學(xué)是目前學(xué)生獲取知識(shí)、提高自身能力的主要途徑之一，只有提升課堂的效率和質(zhì)量，才能讓學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)到的知識(shí)更多，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

但在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課堂參與情況欠佳，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，針對(duì)如何提高大學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，筆者有以下建議。

2.1 改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)等

目前大學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)采用的系統(tǒng)化教學(xué)模式，該模式通常依據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地安排和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在系統(tǒng)化教學(xué)模式的執(zhí)行過(guò)程中，一般是采用45分鐘以教師講授為主體的傳統(tǒng)方式。在這45分鐘里，學(xué)生的注意力呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，且學(xué)生課堂參與度在很大程度上與該教師授課方式有密切關(guān)系。如果教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生的注意力和課堂參與度會(huì)大幅度降低。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度日益變快，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也日新月異。知識(shí)間的邊界被打破，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)重新組織并融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)被劃分成不同的模塊。大學(xué)課堂所采用的教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變，可由以往的系統(tǒng)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞任務(wù)的解決把知識(shí)點(diǎn)重新組織在一起，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)模式等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的積極性[5]。

2.2 教學(xué)方式要靈活多樣

高效的大學(xué)課堂教學(xué)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生在知識(shí)、技能等方面取得進(jìn)步與發(fā)展。靈活多樣的教學(xué)方法可以讓大學(xué)課堂氣氛活躍起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在大學(xué)課堂上，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生有足夠的時(shí)間參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以采用小組合作學(xué)習(xí)、討論、辯論等教學(xué)形式，改變單向授課模式，成為多方位的交流，獲取盡可能好的教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

2.3 大學(xué)教師的教育技術(shù)能力要不斷提高

信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)，已經(jīng)使得傳統(tǒng)的粉筆黑板、PPT教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為更多類(lèi)型的教學(xué)手段的使用，如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、moocs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等[6]。如果教師始終采用陳舊低效的教學(xué)方式，必然會(huì)大大打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性要求高校教師不僅需要擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備先進(jìn)的教育技術(shù)能力才能適應(yīng)信息化環(huán)境的教學(xué)需要。大學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)和教學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在大學(xué)課堂中組織教學(xué)，讓學(xué)生更樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生使用手機(jī)搜索功能豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)，帶動(dòng)課堂“手機(jī)低頭族”積極參與教學(xué)過(guò)程。

2.4 要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂創(chuàng)新培養(yǎng)

目前我國(guó)的大學(xué)課堂一般為大班制，滿(mǎn)堂灌作為大學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，學(xué)生只注重對(duì)教師所傳授的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)講和記憶，卻忽視了在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思考與積極參與。而大學(xué)課堂創(chuàng)新培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索能力的提高，不斷激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自由開(kāi)放地探索，去“重新發(fā)現(xiàn)”，“重新創(chuàng)造”知識(shí)。

大學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最重要的途徑之一，因此，教師要具有自主意識(shí)，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，釋放學(xué)生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在大學(xué)課堂創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)課堂教學(xué)是高等院校中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要遵循大學(xué)生心理規(guī)律，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，最終獲得創(chuàng)新能力。大學(xué)課堂學(xué)習(xí)是目前大學(xué)生獲取知識(shí)、提高自身能力的基本途徑之一，只有提升課堂的效率和質(zhì)量，才能提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

但大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效率長(zhǎng)期偏低，影響了高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師需要在大學(xué)課堂教學(xué)改革中進(jìn)行相應(yīng)的角色定位和思路轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，努力提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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