大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析與對策

盛敬　劉國滿

【摘 要】大學(xué)課堂教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最直接的途徑之一，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的提高有著直接的影響。然而，在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度較低，嚴(yán)重影響了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從學(xué)生和教師兩方面入手，闡述大學(xué)課堂教學(xué)存在問題的成因，并提出解決高校課堂教學(xué)存在問題的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂教學(xué)；問題；原因分析；對策

【Abstract】University classroom teaching is one of the most direct and important ways to cultivate innovative talents.The quality of classroom teaching directly affects the cultivation of talents in China.However，the present situation of classroom teaching in colleges and universities is not optimistic，which seriously influences the quality of classroom teaching.This paper expounds the causes of problems in university classroom teaching from the two aspects of students and teachers， and puts forward suggestions and solutions to solve problems in classroom teaching in colleges and universities.

【Key words】University classroom teaching；Problems；Causal analysis countermeasures

0 引言

我國正處于以創(chuàng)新帶動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時代，各行各業(yè)需要大批的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我們國家一項重要戰(zhàn)略選擇[1]。高等院校是創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)基地，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等院校要承擔(dān)的重要使命。

大學(xué)課堂教學(xué)是高等院校教學(xué)的基本方式和重要組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最重要的途徑之一。但目前高等院校中的大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一些學(xué)生經(jīng)常逃課，特別是即將畢業(yè)的學(xué)生逃課情況更為嚴(yán)重；大多數(shù)學(xué)生持有“只要能通過課程考試，拿到學(xué)分即可”的想法，盡管來到教室上課，但課堂活動參與狀態(tài)不佳，不認(rèn)真聽講、不回答問題、玩手機、發(fā)微信、聊QQ、打游戲、看視頻等現(xiàn)象十分普遍[2]。大學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生參與度低的問題嚴(yán)重阻礙了高等院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 大學(xué)課堂教學(xué)問題分析

1.1 課堂教學(xué)方法單一

良好的大學(xué)課堂教學(xué)方法可調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，使課堂教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。

近幾十年來，我國的大學(xué)教學(xué)方法改革雖然在持續(xù)不斷地進行改革，但是并沒有達到預(yù)期的效果，沒能夠從整體上改變傳統(tǒng)的“照本宣科式”的教學(xué)模式。目前，許多高校課堂教學(xué)過程中依然運用“灌輸式”的教學(xué)方式[3]。

這種教學(xué)方式雖然高效、適用性廣、便于控制，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏學(xué)生的反饋。學(xué)生上課比較沉悶，主要以聽課為主，課堂缺乏活躍性；大多數(shù)的大學(xué)課堂是由老師掌握著整個課堂主動權(quán)，教師是課堂的主宰者，由教師向?qū)W生單向的傳遞教學(xué)信息，學(xué)生只是被動的接收，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教師主導(dǎo)和控制學(xué)生，學(xué)生必須無條件服從教師，師生之間缺乏溝通，學(xué)生不能有效地從課堂上學(xué)習(xí)知識，限制了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 片面的課程考核方式

課程考核是大學(xué)課程體系建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程考核的目的是評價課程的教學(xué)效果，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

高校大多數(shù)課程的考核方式主要是由課程結(jié)束后的期末考試占主導(dǎo)，考察的是學(xué)生對知識的記憶牢固與否，導(dǎo)致學(xué)生對平時課堂知識點以死記硬背、臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方式為主，即便是通過了考試，也是考完就忘，不能有效地促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動[4]。

1.3 學(xué)生主體性被忽視

在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。只有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，才能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

一直以來，高等學(xué)校把“讓學(xué)生成為大學(xué)課堂教學(xué)的主體”作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。但在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位一直不被重視。教師主要在意如何講授事先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，并不關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體參與，大大打擊了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

目前，高等學(xué)校的教學(xué)活動受到“應(yīng)試教育”和“學(xué)分制”的影響，教師按學(xué)校考試要求來設(shè)置課堂上所要講授的內(nèi)容。在考試前學(xué)生主要通過死記硬背的方式來記憶考試的內(nèi)容，以達到取得該課程學(xué)分的目的。

從長遠來看，以通過課程考試為培養(yǎng)目標(biāo)，以獲取學(xué)分為學(xué)習(xí)動機，采用固定的內(nèi)容對學(xué)生進行按部就班地培養(yǎng)，這樣勢必會限制學(xué)生主動思考能力養(yǎng)成，扼殺探索和創(chuàng)新的精神。盲目地聽從教師課堂安排，使得學(xué)生只會機械地記憶教師講授的內(nèi)容，而喪失了主動創(chuàng)造和創(chuàng)新的欲望與能力。

2 大學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的對策

大學(xué)課堂教學(xué)是目前學(xué)生獲取知識、提高自身能力的主要途徑之一，只有提升課堂的效率和質(zhì)量，才能讓學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)到的知識更多，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

但在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生課堂參與情況欠佳，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，針對如何提高大學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的問題，筆者有以下建議。

2.1 改變滿堂灌的教學(xué)模式，開展任務(wù)驅(qū)動式模塊化教學(xué)等

目前大學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)采用的系統(tǒng)化教學(xué)模式，該模式通常依據(jù)學(xué)科和專業(yè)的知識體系，循序漸進地安排和開展教學(xué)活動。在系統(tǒng)化教學(xué)模式的執(zhí)行過程中，一般是采用45分鐘以教師講授為主體的傳統(tǒng)方式。在這45分鐘里，學(xué)生的注意力呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，且學(xué)生課堂參與度在很大程度上與該教師授課方式有密切關(guān)系。如果教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生會覺得索然無味，學(xué)生的注意力和課堂參與度會大幅度降低。

當(dāng)今社會是知識大爆炸的時代，知識更新的速度日益變快，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也日新月異。知識間的邊界被打破，學(xué)科和專業(yè)重新組織并融合，知識結(jié)構(gòu)被劃分成不同的模塊。大學(xué)課堂所采用的教學(xué)模式也應(yīng)進行相應(yīng)的改變，可由以往的系統(tǒng)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動等方式組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞任務(wù)的解決把知識點重新組織在一起，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式模塊化教學(xué)模式等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與的積極性[5]。

2.2 教學(xué)方式要靈活多樣

高效的大學(xué)課堂教學(xué)，要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生在知識、技能等方面取得進步與發(fā)展。靈活多樣的教學(xué)方法可以讓大學(xué)課堂氣氛活躍起來，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在大學(xué)課堂上，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生有足夠的時間參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以采用小組合作學(xué)習(xí)、討論、辯論等教學(xué)形式，改變單向授課模式，成為多方位的交流，獲取盡可能好的教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

2.3 大學(xué)教師的教育技術(shù)能力要不斷提高

信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對高校教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了全新挑戰(zhàn)，已經(jīng)使得傳統(tǒng)的粉筆黑板、PPT教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為更多類型的教學(xué)手段的使用，如移動互聯(lián)網(wǎng)、moocs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等[6]。如果教師始終采用陳舊低效的教學(xué)方式，必然會大大打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性要求高校教師不僅需要擁有豐富的專業(yè)知識，還要具備先進的教育技術(shù)能力才能適應(yīng)信息化環(huán)境的教學(xué)需要。大學(xué)教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)和教學(xué)方法，學(xué)會利用移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在大學(xué)課堂中組織教學(xué)，讓學(xué)生更樂于參與課堂教學(xué)活動。例如，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生使用手機搜索功能豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進師生互動，帶動課堂“手機低頭族”積極參與教學(xué)過程。

2.4 要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂創(chuàng)新培養(yǎng)

目前我國的大學(xué)課堂一般為大班制，滿堂灌作為大學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，學(xué)生只注重對教師所傳授的現(xiàn)有知識進行聽講和記憶，卻忽視了在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動思考與積極參與。而大學(xué)課堂創(chuàng)新培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生探索能力的提高，不斷激勵學(xué)生依據(jù)自身所擁有的知識和經(jīng)驗，自由開放地探索，去“重新發(fā)現(xiàn)”，“重新創(chuàng)造”知識。

大學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最重要的途徑之一，因此，教師要具有自主意識，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，釋放學(xué)生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在大學(xué)課堂創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，促使學(xué)生主動探索知識的奧秘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)束語

大學(xué)課堂教學(xué)是高等院校中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要遵循大學(xué)生心理規(guī)律，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，最終獲得創(chuàng)新能力。大學(xué)課堂學(xué)習(xí)是目前大學(xué)生獲取知識、提高自身能力的基本途徑之一，只有提升課堂的效率和質(zhì)量，才能提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

但大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效率長期偏低，影響了高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師需要在大學(xué)課堂教學(xué)改革中進行相應(yīng)的角色定位和思路轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，努力提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李高申.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析及對策[J].中國成人教育，2017（5）：69-71.

[2]鄒嘉賓，郭宏亮.互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)課堂教學(xué)方法改革策略[J].新校園（上旬刊），2017（4）：23.

[3]王愛勤，張永利，張瑾.借鑒國外大學(xué)教學(xué)模式探討中國大學(xué)課堂教學(xué)的改革思路[J].河南教育（高教），2017（6）：96-99.

[4]阮越.高校應(yīng)用型課程考核方式的改革與實踐[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，17（1）：67-70.

[5]劉國滿，盛敬，劉新剛.基于PBL教學(xué)模式的車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].考試周刊，2015（10）：161-162.

[6]馬曉霞，馬秉振，張玲.地方高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及存在問題分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017，31（2）：132-135.endprint