專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課有效融合的研究與探索

余志紅

【摘 要】論文分析了當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題，以“應(yīng)用型人才”為切入點(diǎn)，以安全工程專業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的需要，選擇和組織課程內(nèi)容，通過專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)課的有效融合，增強(qiáng)了課程教學(xué)的職業(yè)需求的相關(guān)性和連續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課；融合；實(shí)踐環(huán)節(jié)

0 前言

專業(yè)基礎(chǔ)課程教育是從培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技術(shù)理論能力與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，結(jié)合各院系專業(yè)設(shè)置和專業(yè)基礎(chǔ)課程教育需求實(shí)際情況，來完成培養(yǎng)目標(biāo)[1-2]。十三五規(guī)劃我校定位為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。為適應(yīng)新的形勢，院系通過調(diào)整培養(yǎng)方案，教研室調(diào)整課程體系的設(shè)計(jì)與融合，強(qiáng)化突出學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完成課程體系的改革。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)前存在問題

目前我系安全工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《流體力學(xué)》、《電工學(xué)基礎(chǔ)》、《機(jī)械原理》等都是理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是工科專業(yè)必修課程。在整個(gè)課程體系中起到了重要的承前啟后的作用。為后續(xù)的專業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，很多專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師均感覺到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間沒有形成有效的溝通與融合。具體表現(xiàn)在以下一些問題上：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的普遍特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，難度系數(shù)比較大，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，教學(xué)效果不理想。

（2）理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容上雖然包括了工程案例，但缺少在實(shí)際中的應(yīng)用。實(shí)踐環(huán)節(jié)少，實(shí)踐內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性少。造成學(xué)生學(xué)完后不知如何應(yīng)用，而在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程時(shí)仍需要復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論。

（4）在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W生科研項(xiàng)目很少能有效結(jié)合，做出實(shí)題的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

解決這些問題的關(guān)鍵需要開展專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革探索，應(yīng)用信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段等方面的全面改革，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性教與學(xué)的統(tǒng)一與融合。從信息技術(shù)與課程整合的統(tǒng)一與融合、教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合、教學(xué)目標(biāo)與方法的統(tǒng)一與融合等方面對適應(yīng)性教與學(xué)進(jìn)行可拓性研究。

2 基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革

本研究以“應(yīng)用型人才”為切入點(diǎn)，以安全工程專業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的需要，選擇和組織課程內(nèi)容。突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的相關(guān)性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和連續(xù)性。

2.1 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，以開放式或半開放式仿真實(shí)驗(yàn)及教學(xué)軟件的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)手段

教授專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師可結(jié)合自己的科研領(lǐng)域，利用信息資源開放用于專業(yè)基礎(chǔ)課程信息的加工、處理，以半開放式或開放式資源平臺(tái)開展仿真教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)融合到課程的教學(xué)與改革中，一方面，對于教師而言，真正實(shí)現(xiàn)了以研促教，教研相長；另一方面，可使學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程及科研的拓展關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提前接觸到許多工程軟件，便于工作時(shí)更快速入手。例如在講解專題“桁架”的時(shí)候，結(jié)合后續(xù)的專業(yè)課程《建筑施工安全》，以某一具體建筑的施工過程模擬為例，講述如何根據(jù)實(shí)物建立力學(xué)模型，桁架系統(tǒng)內(nèi)力的計(jì)算，機(jī)構(gòu)應(yīng)力與變形的計(jì)算以及腳手架結(jié)構(gòu)受力分析等內(nèi)容，結(jié)合ANSYS軟件分析結(jié)果演示。學(xué)生既學(xué)習(xí)了工程力學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)-桁架系統(tǒng)內(nèi)力的計(jì)算方法，又理解了在建筑施工中控制結(jié)構(gòu)變形的重要性，深刻理解了保證施工質(zhì)量和安全的關(guān)鍵問題是關(guān)鍵構(gòu)件應(yīng)力水平控制以及施工部分完工結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)提前做好了鋪墊。

2.2 借力專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對于學(xué)生理解課程知識(shí)，是很重要的一環(huán)，可對理論課程的難點(diǎn)和不易理解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性的探討，然而在高校課程學(xué)時(shí)普遍減少的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)也大量縮水。如何在學(xué)時(shí)減少的前提下利用好實(shí)踐環(huán)節(jié)呢？在教學(xué)與實(shí)踐統(tǒng)一與融合的過程中，考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的各個(gè)層面，研究切實(shí)保證實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的可操作性與可吸收性的可行性方案。在大一和大二每學(xué)期的實(shí)踐周，我系專業(yè)基礎(chǔ)課程教研室專門針對已學(xué)過的基礎(chǔ)課，拓展與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容，例如在大一的實(shí)踐周開展工程測量實(shí)踐，在大二開展安全生產(chǎn)事故調(diào)查實(shí)踐，其實(shí)本學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課程的延伸，又讓學(xué)生了解了專業(yè)的情況。

2.3 積極與學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向融合、拓展

通過調(diào)研完成實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購和更新，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程都配備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)或軟件實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，在設(shè)計(jì)的過程中充分考慮與專業(yè)方向的融合性，在指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)科研活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目以及科研選題盡量選擇實(shí)題，盡量能與科研結(jié)合，并盡可能地使學(xué)生能走一個(gè)科研的完整過程，即從調(diào)研論證、設(shè)計(jì)仿真到實(shí)施調(diào)試。

3 實(shí)施效果反饋

筆者在2014級(jí)的工程力學(xué)教學(xué)過程中特點(diǎn)添加了與專業(yè)課或科研相關(guān)的課題，在課堂演示計(jì)算過程及結(jié)果。在期末的結(jié)課調(diào)查中進(jìn)行了問卷調(diào)查。提供畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的時(shí)候，特意選了ANSYS軟件分析的課題，學(xué)生在論文進(jìn)行過程上手明顯加快，論文質(zhì)量也明顯提高。

4 結(jié)論

筆者為實(shí)現(xiàn)院系培養(yǎng)方案提出的完成課程體系的設(shè)計(jì)與融合，強(qiáng)化突出學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，完成課程體系的改革。以專業(yè)基礎(chǔ)課《工程力學(xué)》為教改課程，通過課堂上知識(shí)點(diǎn)的銜接及案例的調(diào)整，課下實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生科研及畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方面入手的方式，逐漸實(shí)現(xiàn)了與后期專業(yè)課程的融合，通過課程結(jié)課問卷以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量反饋表明，筆者開展的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課有效融合的研究和設(shè)計(jì)是有效果的。

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