專業基礎課程與專業課有效融合的研究與探索

余志紅

【摘 要】論文分析了當前專業基礎課教學中存在的問題，以“應用型人才”為切入點，以安全工程專業需求為導向，結合后續專業課程的需要，選擇和組織課程內容，通過專業基礎課的實踐環節，與學生科研、畢業設計的結合，實現了與專業課的有效融合，增強了課程教學的職業需求的相關性和連續性。

【關鍵詞】專業基礎課；專業課；融合；實踐環節

0 前言

專業基礎課程教育是從培養大學生專業技術理論能力與專業技術應用能力出發，結合各院系專業設置和專業基礎課程教育需求實際情況，來完成培養目標[1-2]。十三五規劃我校定位為應用型本科院校，以培養高素質的工程應用型技術人才為目標。為適應新的形勢，院系通過調整培養方案，教研室調整課程體系的設計與融合，強化突出學習能力、實踐能力、技術應用和創新能力為目標，完成課程體系的改革。

1 專業基礎課教學當前存在問題

目前我系安全工程專業開設的專業基礎課有《工程制圖》、《工程力學》、《流體力學》、《電工學基礎》、《機械原理》等都是理論性較強的專業基礎課程，是工科專業必修課程。在整個課程體系中起到了重要的承前啟后的作用。為后續的專業課程打下了堅實的理論基礎。在教學過程中，很多專業基礎課教師與專業課教師均感覺到專業基礎課與專業課之間沒有形成有效的溝通與融合。具體表現在以下一些問題上：

（1）專業基礎課的普遍特點是理論性強，難度系數比較大，導致學生積極性下降，教學效果不理想。

（2）理論與實踐脫節。教學內容上雖然包括了工程案例，但缺少在實際中的應用。實踐環節少，實踐內容與后續專業課的關聯性不強。

（3）在教學內容上與后續專業課程相關內容關聯性少。造成學生學完后不知如何應用，而在學習后續專業課程時仍需要復習一些基礎的設計理論。

（4）在后續的畢業設計或學生科研項目很少能有效結合，做出實題的畢業論文或畢業設計。

解決這些問題的關鍵需要開展專業基礎課程的改革探索，應用信息技術與專業基礎課程進行整合，從教學目標、教學內容到教學手段等方面的全面改革，實現適應性教與學的統一與融合。從信息技術與課程整合的統一與融合、教學與實踐的統一與融合、教學目標與方法的統一與融合等方面對適應性教與學進行可拓性研究。

2 基于“應用型人才”培養為目標的專業基礎課程改革

本研究以“應用型人才”為切入點，以安全工程專業需求為導向，結合后續專業課程的需要，選擇和組織課程內容。突出工作任務與知識的聯系，增強課程內容與職業崗位需求之間的相關性，加強學生職業能力培養，充分體現課程教學的職業性、實踐性和連續性。

2.1 實現信息技術與課程的整合，以開放式或半開放式仿真實驗及教學軟件的應用促進教學手段

教授專業基礎課程的教師可結合自己的科研領域，利用信息資源開放用于專業基礎課程信息的加工、處理，以半開放式或開放式資源平臺開展仿真教學，啟發學生的探索能力，培養學生發現問題、解決問題以及創造性思維能力，實現將信息技術融合到課程的教學與改革中，一方面，對于教師而言，真正實現了以研促教，教研相長；另一方面，可使學生了解專業基礎課與后續專業課程及科研的拓展關系，激發學生對專業基礎課的學習興趣，同時提前接觸到許多工程軟件，便于工作時更快速入手。例如在講解專題“桁架”的時候，結合后續的專業課程《建筑施工安全》，以某一具體建筑的施工過程模擬為例，講述如何根據實物建立力學模型，桁架系統內力的計算，機構應力與變形的計算以及腳手架結構受力分析等內容，結合ANSYS軟件分析結果演示。學生既學習了工程力學的關鍵知識點-桁架系統內力的計算方法，又理解了在建筑施工中控制結構變形的重要性，深刻理解了保證施工質量和安全的關鍵問題是關鍵構件應力水平控制以及施工部分完工結構的穩定性，為后面專業課的學習提前做好了鋪墊。

2.2 借力專業基礎課程的實踐環節

專業基礎課程的實踐環節或者實驗環節對于學生理解課程知識，是很重要的一環，可對理論課程的難點和不易理解的內容進行實踐性與實驗性的探討，然而在高校課程學時普遍減少的大環境下，實驗、實踐教學也大量縮水。如何在學時減少的前提下利用好實踐環節呢？在教學與實踐統一與融合的過程中，考慮教學目標、教學內容以及教學手段的各個層面，研究切實保證實踐環節以及實驗環節的可操作性與可吸收性的可行性方案。在大一和大二每學期的實踐周，我系專業基礎課程教研室專門針對已學過的基礎課，拓展與專業結合的實踐內容，例如在大一的實踐周開展工程測量實踐，在大二開展安全生產事故調查實踐，其實本學期專業基礎課程的延伸，又讓學生了解了專業的情況。

2.3 積極與學生科研、畢業設計的專業方向融合、拓展

通過調研完成實驗室設備的采購和更新，加大實踐教學環節，將專業基礎課程、專業課程都配備動手實驗、演示實驗或軟件實驗，讓更多的學生有動手的機會。同時增加綜合性實驗和創新性實驗的設置，在設計的過程中充分考慮與專業方向的融合性，在指導本科畢業設計和學術科研活動時，學生的畢業設計題目以及科研選題盡量選擇實題，盡量能與科研結合，并盡可能地使學生能走一個科研的完整過程，即從調研論證、設計仿真到實施調試。

3 實施效果反饋

筆者在2014級的工程力學教學過程中特點添加了與專業課或科研相關的課題，在課堂演示計算過程及結果。在期末的結課調查中進行了問卷調查。提供畢業生畢業論文（設計）題目的時候，特意選了ANSYS軟件分析的課題，學生在論文進行過程上手明顯加快，論文質量也明顯提高。

4 結論

筆者為實現院系培養方案提出的完成課程體系的設計與融合，強化突出學習能力、實踐能力、技術應用和創新能力的目標，完成課程體系的改革。以專業基礎課《工程力學》為教改課程，通過課堂上知識點的銜接及案例的調整，課下實踐教學、學生科研及畢業設計等多方面入手的方式，逐漸實現了與后期專業課程的融合，通過課程結課問卷以及畢業設計的質量反饋表明，筆者開展的專業基礎課程與專業課有效融合的研究和設計是有效果的。

【參考文獻】

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