立足文本，品悟真情

楊城花

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我要說的內容是人教版語文五年級上冊第二組課文中的第6課《梅花魂》，這是一篇精讀課文，分為兩課時進行教學，今天我說的是第二課時的教學。

古人云：凡事預則立，不預則廢。因此，在上課前，我對這篇教材及學生學情進行了如下分析與解讀：一看課文內容特點，這是歸國華僑陳慧瑛女士的一篇回憶散文，她以倒敘的手法描寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，用五個小故事勾勒出一位眷戀祖國的海外游子形象。文章語句含蓄、感情深沉，二看編者意圖，這篇課文所在單元的主題“月是故鄉明”，表現的是思鄉情，單元訓練重點是引導學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，體會用具體的景物或事物來抒發感情的方法。三看學生學情，五年級的孩子有了初步的生活感悟與理解，但是，文中的時代離學生的生活較遠，學生基本上沒有這種生活體驗，所以不容易領會，對“梅花品格”的闡述也較難理解。

基于此，我確立了本堂課的教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3.摘錄讓自己感動的詞句并進行積累。

其中，根據本單元訓練重點，我確定了目標中的第2點作為本課的教學重點，而依據學生生活實際將理解說出“梅花魂”的含義作為本課要突破的難點。

新課標明確指出：學生是學習的主體，要重視學生的朗讀和默讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本文感情充沛，文辭優美，尤其適合學生誦讀。因此，本課在教法上我主要采用朗讀指導法、情境創設法、討論點撥法，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中反復朗讀、思考、交流、練習，從而解讀課文、感悟課文。

基于以上思考，我對本課的第二課時，設計了四個教學環節，由淺入深，四品梅花魂。

第一環節：賞梅入文，初探梅花魂

這個環節也分三步走，第一步：聽音樂《紅梅贊》，同時利用多媒體播放梅花傲雪綻放的圖片。第二步：賽讀梅花詩句，喚起孩子們對梅花耐寒、美艷、幽芳的贊美與喜愛之情。第三步，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句，反復誦讀，通過這三步“品梅”，意在讓學生愛花、贊花、懂花。引導他們迅速走入文本，為后面的學習感悟鋪路。

第二環節：品事入境，再探梅花魂

有了第一課時的梳理，學生已得知文中的五個小故事，分別是：吟思鄉詩、惜墨梅圖、哭不能歸、贈墨梅圖、送梅花巾。（板書）對于這五件事情的品讀和感悟，我則放手給予學生充分的時間自讀自悟：①請找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍；②劃出最打動你的語句，想想為什么它打動了你，并在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批注；③完成后在小組內討論交流，最后全班進行交流。

在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，重點引導孩子們品味外祖父的三次落淚，讀中感悟，悟中體會。

在“吟思鄉詩”這兒，我們一起在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍地讀著。詩句里滿是不絕的相思，無邊的愁緒。

在“哭不能歸”這兒，讀出外祖父因年老不能回國的絲絲惆悵，萬般無奈，而鶯兒，似乎明白了什么呢？讀中想象。

再來到這兒，外祖父淚眼朦朧！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

讀到這里，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中，因為，他們被感動了，感動他們的是那一顆矢志不渝的愛國心，也是那一段割舍不斷的赤子情！（板書）

我相信，孩子們還會帶我走近那幅墨梅圖，“分外愛惜”、“碰也碰不得”、“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”，透過這些動作的細節描寫，學生在讀中思考：為什么一向寬容的外祖父這次會大動干戈？為什么一直將墨梅圖當成瑰寶的外祖父在臨別時竟然將它送給了“我”？在說感悟、談體會之后我引導孩子們再次聚焦在課文的第13自然段，以讀代講，與文本對話。

第三環節：聯想入情，三探梅花魂

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物”那“氣節”是什么意思？什么是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說岳飛、文天祥這些英雄的事跡，并且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的贊譽。（板書：堅強不屈、頂天立地、有骨氣、有品格……）臨別贈梅，原來寄托著外祖父最殷切的希望——希望鶯兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人！那生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？這個環節，讓學生從文本中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受“梅花魂”的含義。此時，本課的難點也得以突破。

第四個環節：表達入心，四探梅花魂

新課標強調要讓學生多讀多寫，讀寫結合，在我的課堂上，有這么一個環節，是每節課必不可少的：“在這篇課文里，你從作者這兒學到了怎樣的寫作方法和表達方式？”因為教材只是一個例子，學語文的最終結果還是要落到表達上，所以我會讓學生主動去課文中尋找，基于此前教學的鋪墊，學生不難說出“借物喻人”，也不難說出“通過具體事例的描寫來表達人物的思想感情。”我相信細心的孩子還會找到“前后呼應，首尾連貫”的寫作特點。為了讓孩子們將學到的寫作方法內化于心，我會在積累語言、背誦課文片段的作業基礎上布置一個小練筆：請你以《同學情》為題寫一篇小文章，通過兩三件具體事情的描寫表現出同學間深厚的情誼，同時建議用上“前后照應、首尾連貫”的方式。這也體現了我一貫堅持的語文教學思想“教給孩子一生受用的語文”。

最后，請大家看我的板書設計。板書是文章的縮影，是課堂的精華，我相信這樣簡潔明了又富有藝術性的板書，肯定會在孩子們心中烙下一枚深深的梅花印。

特級教師張偉說：語文很簡單，就是用聽說讀寫來解決字詞句段篇的問題，在這個課堂上，有聽有說有讀有寫，孩子們既有獨特體驗，又有情感熏陶，還獲得了思想啟迪。崔巒老師說：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。作為一個語文老師，讓課堂能夠更加真實、樸實、扎實，讓學生真正地有所得，我想，這將是我從事語文教學永遠努力追求的目標。

謝謝！endprint