非語言手段在英語教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)

劉金香

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓（Albert Mehrabian）指出，“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言，38%來自語調(diào)，而55%來自動(dòng)作表情。”毛澤東同志也曾經(jīng)提倡過“以姿勢助說話”。可見體態(tài)語作用之重要。

英語課堂教學(xué)，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。英語教師不僅要用語言來表達(dá)他們的思想感情、傳授知識，而多數(shù)情況是用手勢或表情、動(dòng)作等交流感情，代替母語，在教學(xué)中達(dá)到妙不可言，“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中教師的非語言手段不僅要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精煉，還要形象、真實(shí)、自然而優(yōu)美。

一、表意準(zhǔn)確，注意禮貌

盡管手勢千變?nèi)f化，但大體上還是有一個(gè)規(guī)律可循的。一般說來，手勢是通過對手指、手掌、拳頭、手臂的運(yùn)用來表情達(dá)意的。在手指的運(yùn)用上，主要是表示數(shù)目、命令、斥責(zé)、贊賞和指示事物或指點(diǎn)方向，還可以用來表示形狀、大小、長短、厚薄、方圓等。也就是說，手指手勢多屬指代、描摹或評價(jià)手勢。教師在課堂除講授內(nèi)容需要外，應(yīng)禁止運(yùn)用表示斥責(zé)（用食指指點(diǎn)）和表示輕蔑（伸出小指）的手勢。

1.教師舉學(xué)生熟悉的例子時(shí)，要慎用形象手勢，手勢要逼真自然，使學(xué)生一見明了。如講授單詞“肥、胖的”時(shí)，教師只要用手形象地在腰部四周做鼓脹狀，同時(shí)口腔膨起，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很自然地反映出來。相反，如果講授“瘦的”這一詞時(shí)，用手形象地在腰部四周做細(xì)瘦狀，同時(shí)，收腹、縮腮，學(xué)生們就會(huì)明白教師的意思了。如果將這兩種手勢顛倒過來使用，就失去了形象手勢的作用。

2.教師在舉學(xué)生不熟悉的例子時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象手勢。形象手勢具有媒介作用，能夠搭起學(xué)生由未知到已知的橋梁。如講單詞“鳥”時(shí)，教師即可用雙手做個(gè)飛翔的小鳥的手勢，這樣就一目了然了；有能力的教師嘴里還可以模仿小鳥的鳴叫，效果會(huì)更生動(dòng)更好。

3.教師在闡述和分析重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要精用形象手勢。運(yùn)用形象手勢，在于使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化。這就要求教師善于根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛地精用手勢，使之起到“四兩撥千斤”的作用。

二、協(xié)調(diào)一致，講求藝術(shù)

運(yùn)用手勢首先要與全身協(xié)調(diào)，手臂動(dòng)作的幅度和力度不宜過大，否則，手勢過于張狂，身體會(huì)失去平衡，給人以缺乏穩(wěn)重之感。第二是要與語言相協(xié)調(diào)。要明確打手勢的目的是為了配合教學(xué)內(nèi)容的講授。第三是要與情感的表達(dá)相協(xié)調(diào)。在有經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)教的課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的情景：教師時(shí)而以自然大方、平靜安詳?shù)淖藙葑饕话阈灾v述，時(shí)而以柔和舒展的手勢表現(xiàn)詩情畫意，時(shí)而以急劇的揮拳表現(xiàn)滿腔義憤和無情鞭撻。在這些教師的教學(xué)中，手勢的運(yùn)用節(jié)律完全是由內(nèi)心情感控制的。另一方面，手勢的活動(dòng)區(qū)域也會(huì)影響情感的表達(dá)。一般情況下，手勢的活動(dòng)分三個(gè)區(qū)域：肩部以上稱上區(qū)，手勢在這一區(qū)域活動(dòng)多表達(dá)諸如希望、勝利、喜悅、祝愿、抗議等理想的、宏大的、激昂的情感；肩部到腹部稱為中區(qū)，多表達(dá)敘事、說理的內(nèi)容和平靜、舒緩的情感；腰部以下為下區(qū)，多表達(dá)憎惡、不悅、卑視、否定的內(nèi)容和情感。課堂上，教師的手勢活動(dòng)區(qū)域應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容和情感的需要合理變動(dòng)。

三、運(yùn)用情意手勢，同教師的教學(xué)情境相結(jié)合

情意手勢主要用來表達(dá)教師的情感，并使這種情感形象化、具體化，它關(guān)聯(lián)著教學(xué)質(zhì)量。教師授課實(shí)際上是把自己置于語言情境之中，而學(xué)生又置于教師設(shè)置的課堂情境之中。因此，教師的情感隨著語言情境內(nèi)容而波動(dòng)，學(xué)生的情感則隨著教師的情感而起伏。教師的情感會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。表情達(dá)意的情意手勢，是教師內(nèi)心情感的外化，是教師品格的體現(xiàn)。例如在授課時(shí)，無法用手勢表達(dá)你的意思時(shí)，就可用豐富的面部表情來完成，以引起學(xué)生注意力，增加課堂的生動(dòng)性和感染力，加深學(xué)生的記憶力，同時(shí)喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的情意手勢，還表現(xiàn)在課堂和學(xué)生的接觸中。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是善于利用自己的和善、友好、溫暖的情意去組織教學(xué)，把學(xué)生置于歡快、和諧、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛之中。如教師請學(xué)生回答問題時(shí)，雙手掌心向內(nèi)，頻頻示意，這樣表示尊重學(xué)生的人格；學(xué)生答完，尤其是對沒答對的同學(xué)，教師抬手掌心向下，頻頻示意，讓學(xué)生坐下，這樣就保護(hù)了他們的自尊心。此時(shí)千萬不能用很冷的目光，干凈利落的一揮示意學(xué)生坐下。對于答得很好的學(xué)生，教師要微笑著示意坐下，以示鼓勵(lì)。

四、適時(shí)適度，避免隨意性

所謂適時(shí)首先是指運(yùn)用手勢應(yīng)注意場合、對象。小范圍講話，手勢應(yīng)少些；課堂上面對幾十名學(xué)生，手勢可適當(dāng)多些。對家長談話手勢宜少；對學(xué)生說話，手勢可多些。

再就是手勢運(yùn)用應(yīng)把握時(shí)機(jī)。教師的手勢還要用在關(guān)鍵處，即用在那些需要表達(dá)強(qiáng)烈情感或教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處。

適度是指手勢運(yùn)用要避免隨意性，要有個(gè)“度”。平時(shí)生活中總是手舞足蹈、指指點(diǎn)點(diǎn)、比比劃劃會(huì)給人留下不穩(wěn)重、浮躁、急于表現(xiàn)自己的印象。課堂上教師的手勢更應(yīng)把握這個(gè)“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎雜亂，不利于內(nèi)容表達(dá)；太奇則易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

五、因人而宜，體現(xiàn)創(chuàng)新性

教師的手勢的運(yùn)用還應(yīng)因性別、年齡、體形的不同而有所差異。首先，就性別而論，男教師的手勢一般表現(xiàn)為急速、果斷、剛勁、有力，手勢幅度較大，外向動(dòng)作較多；女教師的手勢則表現(xiàn)為細(xì)膩、柔和、優(yōu)雅、舒緩，手勢幅度較小，內(nèi)向動(dòng)作較多。就年齡而言，老年教師的手勢宜精細(xì)入微；中青年教師的手勢宜氣魄雄偉。就形體來說，矮胖者可多做些高舉過肩的手勢來提高學(xué)生的視感；而高瘦者宜多做些平直橫向的動(dòng)作以保持整個(gè)人體形象的平衡。

教師手勢的運(yùn)用沒有固定不變的模式，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。首先，對一些富有表現(xiàn)力的常規(guī)手勢（包括從電影電視上看到的）要有選擇地進(jìn)行模仿，上課前還可以有所設(shè)計(jì)和練習(xí)。一開始，不要怕有雕飾的痕跡，“玉不琢，不成器”，只要勇于實(shí)踐，久而久之，原有的雕飾痕跡就會(huì)逐漸淡化，以至消失。另一方面，教師的手勢運(yùn)用還應(yīng)善于創(chuàng)新，從自己的個(gè)性和表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造一些特有的動(dòng)作，以體現(xiàn)自己的“套路”和風(fēng)格，使手勢真正成為特定語境下的富有個(gè)性的自然流露。

英語教學(xué)中非語言手段，起著非常重要的作用。在教學(xué)中非語言手段運(yùn)用的形象、逼真、具體、生動(dòng)、幽默，會(huì)起到教學(xué)中其它手段所起不到的效果，同時(shí)也應(yīng)是每位合格的外語教師必備的教學(xué)藝術(shù)。endprint