讀寫結合，實現高效習作教學

韓偉東

課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。本文將從語文學科習作教學方面，結合自己的教學實際，對高效課堂建設中習作教學模式作介紹。

一、更新教學理念，改革習作教學措施

（一）讀寫結合，挖掘教材中的“語用點”，當堂訓練

《語文課程標準》強調：“要重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，在教學中我努力做到深入地挖掘其中所蘊含的“語用點”， 將閱讀內化為語言、寫法的模仿、遷移和創造，做到讀寫有序，以讀促寫，以寫促讀，把寫的訓練有機融合于讀的教學過程之中，做到讀寫結合，相得益彰。

如在教學四年級課文《長城》時，本文是寫景文章，作者按照由遠及近的觀察順序，從整體到局部，寫出了長城的長、壯麗雄偉。寫作順序是本文一個重要的語言文字運用訓練點，因此在，我用幻燈片出示了校園假山的遠景圖片，再變換角度，出示假山的近景圖，引導學生模仿課文寫景順序和方法對假山進行片段的描寫。以此來訓練學生學會運用的觀察方法，讓學生了解并掌握觀察景物要按照一定的順序。有效的語用點訓練，既促進學生對文本內容、語言的深度理解，又能夠促進學生對文本表達方法的有效掌握，促進學生自身語言能力的發展。

當然，教師對教材進行二度開發時需要根據不同年段學生的實際情況進行確定和設計。低年級側重于句式的練習；中年級側重有特點的段式；高年級則要側重布局謀篇和表達方法等。但是這些都依賴于對文本中語言現象的挖掘。

（二）快樂體驗，發現生活中的“閃光點”，快樂習作

1.與實踐性活動相結合，讓學生快樂體驗，快樂積累。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”我充分利用各種實踐性活動，如我的課余生活、我的童年、參加警營開放日、走進童話王國等，堅持實踐性原則和自主、合作、探究的學習方式，引導學生養成良好的觀察積累習慣，每次活動后寫一些調查報告、實驗小報告、采訪心得等。在此過程中，學生用眼觀察，用耳傾聽，用心體會，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學生獲得新知識、新認識，把學生的思想引向一個新的境界，從而達到解決無“米”之炊，培養學生語文綜合能力的目的。

2.課堂上善引導，給學生以明確的方向指引。《語文課程標準》在寫作目標中明確提出“力求表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗”。在以前的習作教學中，可能更多的是生硬的習作技巧的灌輸，告訴學生段落要清晰，語句要通順等，卻忽視了學生最需要的東西——情感體驗。而現在，我們通過各種方式來增強學生的情感體驗，讓學生能真正有話可說，說真話，說實話，抒發真實情感，摒棄假、大、空。因此，我總是引導學生用語文的心靈思考社會、自然、人生，正所謂“一草一木總關情”，一棵小草、一只小蟲、一處小景、一件小事……放飛思維，總能獲得獨特的感受。

在一次主題為“家鄉的節日”的習作指導課上，這是一個學生并不陌生的主題，但是要表達出自己家鄉節日的特色并不容易。為了能深入了解家鄉節日的特色，我們就開展了一次語文綜合性活動。在進行習作指導的時候，教師在激趣、拓思等預熱活動中以學生為主體，因為學生在活動中早已經有了豐沛的情感、充足的寫作內容了。課堂上紛紛打開了話匣子，“我的家鄉在汕頭，每逢清明節，祭祖活動精彩紛呈……”“我的家鄉在湖南，每逢某個節日時，會有隆重的篝火表演……”大家都親身經歷過這些節日，描繪起來眉飛色舞，意猶未盡，當我看到大家已經到了不吐不快的時候，便讓大家拿起筆來開始寫作。大部分同學幾乎是一氣呵成。

生活處處皆語文，我們教師要形成一種大語文觀，在生活中，讓學生在看得見、摸得著的具體情境中去體驗、去感悟、去思索、去積累，在體驗中升華，在感悟中收獲，在思索中認知，在積累中沉淀。在習作的課堂上，教師再加以適當的點撥、引導，學生不會再感到“談寫色變”了。

3. 構建開放自主評價平臺，促進學生個性寫作能力。快樂作文不僅僅是快樂寫，還應讓學生在多元評價中享受修改的快樂，真正享受寫的樂趣。對學生的作品，我一貫以鼓勵為主，語言有針對性，富于激勵性，讓學生在評價中樹立信心。

學生是教學的主體，我總是引導學生從簡單的評價活動，逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真地閱讀別人的文章，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和寫作能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。對于習作的修改，學生會在此過程中發現自己的不足，尋找到他人的閃光點。

當然在評價過程中，老師的指導作用是不可忽視的。即便是高年段的學生，也會對如何修改作文產生困惑，因為學生還不能對文章有一個綜合的掌控。要給學生一個“扶手”，給他們一個著力點，讓他們在摸索中不斷前行。指導學生審閱自己的作文，找出自己存在的問題。比如，思路是否清晰，結構是否完整，情感是否真摯，表達是否流暢，書寫是否工整等。在修改時采用“刪、補、調”的方法，刪掉不必要的字詞句段，增補缺少、遺漏的詞語，調整句子順序，讓學生體會“文不厭改”的妙處。

這樣，在整個習作教學的各個環節中以閱讀教學中“語用點”的讀寫結合為翼，以語文綜合性學習等日常生活素材積累為基礎，以課堂教學引導為支撐，以開放評價為促進，尊重學生的情感體驗，尊重學生的靈感迸發，以此提高學生的寫作能力，追求高效的習作教學。

二、在快樂的習作教學中，師生共同成長

在追求高效的習作教學過程中，孩子們的寫作意識被喚醒，寫作熱情被激發，大家對待寫作的態度發生了很大的轉變。在以前上習作課時，自己都會很困惑，因為學生的情緒低落，甚至有走神的，有茫然的。但現在不同，大家都很愿意上習作課，愿意寫了，有話可說了，表達清晰完整了，感情也真摯了。

在探索高效的習作教學過程中，我將繼續深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，總結提高，在習作的天空，讓孩子展開翅膀，快樂地翱翔。endprint