小學數學實驗教學的實施方法

王麗琴

摘要：數學家歐拉認為，“數學這門科學需要觀察，也需要實驗”，數學實驗就是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念或解決問題的一種教學過程。它是以學生動手實踐自主探索為特征，以培養學生自主學習的能力和探索精神為目標的新型教學模式，它對數學的發展起著非常重要的作用，它是學生學習數學的一個重要途徑。那么，采用什么策略讓小學數學實驗教學更加有效呢？現結合平時教學經驗，談談實驗教學實施三部曲。

關鍵詞：小學數學；實驗教學

一、明確的目標、周密的計劃——實驗教學的前提

教學目標是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。

數學實驗課一般是需要學生動手操作、實地實踐的課程，往往需要借助事物的操作，科學探究發現的方式，教師引導學生質疑、調查、探究、發現，在獨立的思考、探索中發現要學習的內容。例如：學習測量來認識米、厘米等長度單位，需要動手用尺實際量一量課本、鉛筆、操場等，需要讓學生體驗動手的樂趣才能把知識學得牢，讓他們從具體、生動的生活材料中，去發現、去探索與之相關的數學問題。合理、有效地安排探究活動過程，是小學數學實驗教學的保證。俗語有云“磨刀不誤砍柴工”，上實驗課也同樣如此。教師課前的準備一定要充分，只靠課堂上的40分鐘是不夠的，課前就必須讓學生自己去搜集材料，觀察積累知識。必要時還應該讓他們親自通過實踐去驗證課本上的理論，從而獲得正確的感知，而不是盲目地認同課本的知識和老師的說法。實驗教學課往往需要一些必要的原始材料的收集與準備工作，教師、學生必須做好課前的材料準備，細到活動的要求、步驟，明確所需達到的目標，才能確保課堂上實驗活動順利進行。例如：學習圓錐的體積時，為保證學生探究過程的順利進行，課前老師就必須把活動內容的情況向學生做簡單介紹，說明本次實驗需要的材料，讓學生帶足沙子或水等材料，老師準備好三套圓拄、圓錐。

課前準備充分與否直接影響到課堂上實驗的效果，因此，課前教師要拿出幾分鐘的時間來檢查、詢問材料準備工作的開展情況是進行實驗教學必須要做的工作。

二、有效的合作、獨立的思考——實驗教學的精髓

每個學生是個獨立的個體，由于所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。 這時，老師要根據學生的年齡、心理特點，對教材進行再加工，從學生感興趣的事物出發，有創造地設計實驗教學，動手前提出明確的要求和任務，讓學生帶著問題去探究。例如，《厘米的認識》一課，老師提出要求：用手中的工具測量身邊的實物，不是整厘米的要精確到整厘米，測出三件物品后就舉手，看誰測的又對又好，學生進行操作，老師巡視，適時參與指導；《平行與垂直》一課，先讓學生自己任意畫兩條線，多畫幾組，觀察兩條線的位置關系，然后小組合作，對比組內所畫兩條線位置情況，充分討論，各自發表看法，歸納總結同一平面內直線平行或垂直概念。整個實驗過程，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動中共同追尋真理。在集體研究和交流中，進一步歸納驗證，從而形成數學結論，鼓勵學生超越自己的最佳狀態，使學生逐步擁有學習化社會所應有的基本素養

實驗型的課外作業，是連接數學與生活的紐帶，也是課堂教學極好補充。如《百分數應用》教學后，讓學生調查生活中的百分數，像股票漲跌、綠化面積達標率等。學了《軸對稱圖形》后，學生剪、折各種圖形，加深對各種圖形對稱軸條數的正確理解；學了《長方體的表面積》后，讓學生做長方體紙模型，本節課的難點在實驗中因刃而解。

三、科學的指導、中肯的評價——實驗教學的保障

實驗教學課堂，倡導學生學習的自主性、探究性、體驗性，把課堂真正地還給了學生，教師的角色徹底轉換，教師把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位，新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就加以具體指導，教他們如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時注意觀察每個人的表現，發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

每次小組活動之后教師都要及時進行評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、紅五星等，評出優勝組，培養學生的團隊意識，讓學生養成與人合作的良好習慣，保障每次實驗出成效。endprint