探析新課程下高中化學教學的認識與感悟

張偉+韓玉花

摘要：新一輪化學課程改革，強調形成積極的學習態度，培養學生的探究精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。唯有理論和實踐相互結合，才能達到理想的效果。這就要求我們高中化學教師在教學中首先應轉變教學觀念，形成一種開放的、民主的、科學的課程意識，促進自身角色迅速轉變。

關鍵詞：新課程；高中化學；認識與感悟

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0005

近年來，國家啟動了新一輪化學課程改革，強調形成積極的學習態度，培養學生的探究精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。唯有理論和實踐相互結合，才能達到理想的效果。這就要求我們高中化學教師在教學中首先應轉變教學觀念，形成開放的、民主的、科學的課程意識，促進自身角色迅速轉變。筆者就新課程下高中化學教學中的認識和感悟撰寫成文，僅供參考。

一、突破傳統教學觀念，轉變教師角色地位

1. 學生學習應由“被動接受”轉變為“主動探究”

以往的課堂是以教師為中心，教師千方百計將自己的知識傳授給學生、灌輸給學生，學生只是“被動”地接受知識，缺少自己的想法、思考和觀點，思維常常受到制約、想象常常受到束縛，既不利于學生身心的發展，也不利于學生能力的提高。筆者按新課標要求，讓學生自覺地、主動地參與到教學的全過程中，學生可以自己發現問題、探索問題，并提出解題的辦法；鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，敢于提出自己不同的意見和觀點，打破了傳統“一言堂”教學模式，讓學生真正成為課堂的“主人”。

2. 教師教學應由“注入式教學”轉變為“探究式教學”

在教學中，筆者非常注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養，盡可能少用或不用“標準答案”或“習慣用法”來排斥扼殺學生的個性。鼓勵學生大膽質疑，全方位、多角度去思考問題，并發表自己獨特的見解；鼓勵學生標新立異，另辟捷徑，探尋具有創新意義的新方法。有的新知識可以讓學生去探索、去發現、去歸納、去掌握，重點、難點讓學生去分析、去討論、去總結，疑點、焦點讓學生去思考、去理解、去解答。

3. 教師授課應由“主體”轉變為“主導”

教師要充當“傳道、授業、解惑”的角色，但更多的是要由“教者”變成了“導者”，教師要成為學生學習活動的引導者、問題討論的點撥者、合作交流的組織者。在學生有疑問的時候，指導學生去分析、去思考、去總結、去解答，不是簡單地告訴學生答案，更不是簡單地機械模仿。教師應隨時了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的學習有針對性地點撥和指導。學生的個體差異較大，如身體素質、智力潛能、基礎知識、接受能力、興趣特長、學科偏向、性格個性等都不同，這就要求教師不能完全“一視同仁”，要針對學生的個性特點來“區別對待、分層訓練”，真正在課堂上當好“導演”，讓所有學生都“學有所得、學有所獲”。

二、樹立情境意識，創造良好的、有效的學習環境

1. 創設所有學生都能進行有效學習的問題情境

化學學習從某種意義上來說，就是學生學會解決一個個化學問題的過程。創設良好的問題情境是教學成敗的關鍵因素。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。大量的事實表明，學習的愿望總是在一定的情境中產生的，學生常常對問題性情境具有強大的吸引力，也容易激發學生強烈的學習愿望。

比如，對于“Fe3+”的復習，可以通過一些問題來進行，如，（1）如何證明 FeCl3 發生了水解反應？并寫出水解的化學方程式。（2）如何證明 FeCl3 的水解反應是一個吸熱反應？（3）配制和貯存 FeCl3 溶液時，常加入少量的鹽酸，原因是什么？（4）FeCl3與 NaHCO3、Na2CO3、NaAlO2 不能共存的原因是什么？寫出相關的離子方程式。（5）Fe3+ 為什么只能存在于pH<4的溶液里？（6）直接加熱 FeCl3 溶液，得到什么物質，再灼燒之后，得到什么物質，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固體需要如何操作？（7）向 FeCl3溶液中分別加入下列物質：a.Fe；b. Cu；c. H2S溶液；d. Na2SO3溶液；e. KI淀粉溶液，寫出各自會出現的現象及離子方程式，并說明體現了什么性質？（8）向過氧化氫溶液中滴入FeCl3 溶液，有什么實驗現象發生？如何運用對比實驗來證明 Fe3+ 起到催化作用？還可以加入哪些物質與之有相同的現象？（9）往沸騰的蒸餾水中滴加飽和 FeCl3 溶液，有什么實驗現象發生？寫出反應的化學方程式和離子方程式。（10）如何驗證所得液體是膠體？所得膠體中有哪些雜質？如何證明？以上這十個問題的導學，融鹽類的水解、水解平衡的移動、應用、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、實驗化學中離子的檢驗和鑒別、催化劑的選擇和驗證，膠體的制備、性質于一體。傳統小專題課都是先羅列知識，再列舉例題，使學生思維自始至終處于被動狀態。本章以問題形式出現，使學生有一種主動解決問題的欲望，同時也提高了學生的學習興趣。

2. 化學教學應與學生日常生活、自然現象及社會環境相結合

化學教師在教學過程中，應有意識地引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，通過從自然、生活到化學的認識過程，激發學生的求知欲和好奇心，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧。比如，觀察生活中許多鐵制容器生銹的現象，告訴學生每年因生銹造成大量鋼鐵損失，引導學生進行探究，分析鋼鐵生銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法。在教學過程中，培養學生對科學探究的強烈欲望，樂于探索自然現象和日常生活中的化學原理，勇于探索生活用品中的化學原理，有將科學技術運用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等實踐活動。

3. 充分利用多種課程資源，使學生輕松自如地學習endprint

由于化學與社會、生活聯系密切，因此，多種資源都可以作為課程來促進學生的學習。課程資源包括各種形式的教科書、教學參考書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤，還有計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研所、科技館、電視節目等。教師在教學中應根據地域和學生的實際情況，選擇不同的教科書等文字教學資源，同時輔助以音像等多媒體教學軟件。

三、明確教學目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀層次上得到全面發展

1. 引導學生在化學實驗的基礎上推導、論證相關的化學概念和化學原理實驗教學是化學教學的重點。實驗課的主要任務是，學生通過觀察實驗過程、現象或親自動手操作來獲得感性認識，檢驗理論觀點，以加深對化學概念和化學原理的理解和應用。與此同時，訓練實驗操作技能，并培養良好的科學態度和求實精神。對學生的實驗教學，應既要注重課內分組實驗教學，又要求學生在課外使用身邊物品進行化學實驗，以拉近生活與化學的距離。

2. 注意化學與人文精神的結合，體現STS（科學、技術、社會）精神

化學教學在培養學生養成科學探究的習慣，培養科學的物質觀的同時，也應使學生樹立正確的態度、情感和價值觀，在探究的過程中學會交流與合作，幫助他們通過具體事例來認識化學與社會文明進程的聯系。比如，學完“煤、石油、天然氣的綜合利用”這一節內容時，使學生知道煤、石油、天然氣是人類社會重要的自然資源，但它們都是不可再生的，而且由于廣泛的使用對我們的環境造成嚴重污染，增強學生的能源危機意識，深刻認識積極開發清潔新能源的重大意義，教師在教學中應注重科學、技術、社會三者的結合。

3. 重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力

通過化學課程教學，應讓學生經歷從自然到化學，從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重學生化學思維能力的培養。中學化學以實驗為基礎，以化學概念和化學原理為主體，概念的形成和化學原理的掌握，都是學生在觀察實驗的基礎上，通過思維加工而實現的，所以，思維能力在學生學習化學時顯得尤為重要。人的思維發展由具體的感知開始，從具體形象思維到抽象邏輯思維。化學教學應適應并促進學生的思維由形象思維向抽象思維的轉化，教學時必須從學生的形象思維開始，充分利用觀察和實驗，展現化學現象，重視表象的作用。同時，對學生化學思維的培養，應注意提高思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。

四、改變單一的評價觀念，采取靈活多樣的評價方式

1. 利用多渠道的信息資源，靈活多樣地評價學生的學習

對學生的評價，應全面、靈活，并采取多種形式的評價方式。對于評價，我們不僅要了解學生的知識、技能掌握的情況，同時也要了解學生的情感、態度和價值觀。所以，不應只采用單一的筆試，可結合“課堂日記”和“現場筆記”等記錄卡片的形式來記錄學生的情況，同時也可采用活動、實驗、制作、討論等多種形式，應放棄單一的給學生打“綜合分”這種評價形式。教師、家長和其他同學都應參與到對學生的評價中。在以自主學習為主的化學教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養成自我評估的習慣。在學完一個學期、一個單元或做完一個實驗后，使學生能反思自己的學習結果，把自己與其他同學比較，讓學生養成自己監測自己的習慣。

2. 重視對學生探究能力和運用化學知識解決實際問題的能力評價

由于化學學科的實踐性較強，與生活、社會密不可分。對學生的評價，不能只停留在簡單地對描述性知識檢測上，在恰當評價學生的基礎知識的同時，還有學生的觀察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及實際操作能力都應成為考評的重點。

（作者單位：山西省臨汾市第二中學校 041000）endprint