“五名”工程助力核心素養下的校本表達

邵淑靜

學校是核心素養培育的終極落腳點。黨的十八屆三中全會提出，要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。以此為引領，我校以“發現美、欣賞美、生成美”為主線，適時推出基于核心素養下的“五名”工程新思路。同時，我校圍繞五個主題，分年級、分梯度、序列化推出了“五名”工程的校本課程內容。

一、讀名著

1.讀名家名著，寫讀書筆記

讀名著環節，學校將經典誦讀與藝術教育有機結合，把經過師生、家長精心挑選的一些國內外的經典書籍，匯編成冊，引導學生閱讀。當語文積淀達到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，我校營造了濃厚的讀書氛圍，利用早讀時間，要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段、優美的句子和詞語。每天語文課前5分鐘，教師都請一名學生與大家分享讀書筆記，并結合所學課文，拓展延伸課外閱讀。

2.誦經典詩詞，背名篇名句

中國是詩的國度。孔子曰：“不讀詩，無以言。”我校要求孩子們每天自由選擇背誦一首詩歌。其中，傳統經典一至五年級分別為《弟子規》《三字經》《笠翁對韻》《論語》《增廣賢文》；現代經典每月必讀一本，選讀兩本，五年必讀40本，選讀100本。通過這樣的課程，讓孩子們在讀、聽、賞、誦中，和著音樂、伴著韻律，感受快樂、明白道理，得到真善美的熏陶。

為了進一步弘揚我國優秀傳統文化，我校定期組織古詩詞演唱大賽。藍天碧空，翠樹掩映，各班小選手輪番上場。“江南可采蓮，蓮葉何田田……”三（2）班表演唱《江南》；“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，四（1）班演唱的是《春曉》；“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”，五（1）班的師生一起投入地演唱……

在演唱中，孩子們體悟詩詞的境界，歡樂著作者的歡樂，悲傷著作者的悲傷。唱出了愛國學、知經典、頌雅言的激情，我校師生以獨特的方式表達了對祖國傳統文化精髓的熱愛。

經典詩文的積累，讓孩子們不僅增加了在傳統文化方面的精神積淀，還培養了他們對傳統文化的熱愛之情，實實在在地培養了他們的核心素養。

二、聽名曲

學校按照孩子的年齡特點，推薦國內外的經典名曲。要求每個年級每年必賞20首，選賞10首，五年共賞100首，選賞50首，梯次前進，螺旋上升，漸成體系，用經典款待孩子們的耳朵。

《春節序曲》是我國著名作曲家李煥之的一首膾炙人口的作品。集中表現中國人過春節的熱鬧景象。作曲家用當地音樂素材生動描繪了大秧歌舞的場面，把黃土高原的粗獷和陜北民歌的蒼勁悠長渾然天成地融進樂思，使歡快的鑼鼓點和輕巧的秧歌舞步相映成趣，把那片古老的土地上純樸的民風和美妙的音樂繪成一幅多彩的畫卷。正如“凡有井水處，皆能歌柳詞”，世界上，只要有我們中國人在的地方，人們過年都喜歡播放這首曲子，演奏這首曲子，因此這首曲子婦孺皆知。

課堂上，老師引導孩子們通過聆聽導入、名曲賞析、活動體驗等多種方式，讓孩子們從音樂的節奏和曲調中聽出春節時分人們心情的歡快、聚會的熱烈以及團聚后的感動和溫馨。

確實如此，經典音樂能帶給孩子心靈的歡愉。這樣的名曲欣賞讓孩子們熟悉優秀的民族音樂，從中領略民族音樂中的人文精神、文化特征。同時用節日音樂中的歡樂情緒感染他們，使他們具有熱愛生活和熱愛民族傳統文化的良好品質。

孩子們在聆聽經典名曲中，身心得到愉悅，視野得到開闊，從量變的積累到質變的轉換的同時，核心素養也自然得到提升。

三、賞名畫

美術學科的核心素養是通過美術作品欣賞與創作，陶冶學生高尚的情操，提高對美的鑒賞力與創造力。培養學生的探索精神，勇于擔當；培養學生的審美情趣，又注重人文積淀，有社會責任感等。“賞名畫”是美術學科培養學生核心素養的另外一個重要途徑和手段，通過“賞名畫”的過程，喚醒學生對美的感知力和對文化的理解與關注。

例如，學習《寫意動物》一課時，賞徐悲鴻的《奔馬圖》，既讓學生談感受，培養觀察體驗的深層次情感，又讓學生利用以前學過的技法來分析畫面，從中國畫技法到西方透視學，中西合璧，提升學生的審美和藝術素養，再從畫的背景上分析賞評，了解繪畫故事背景，從而激發學生的社會責任感以及愛國情懷。經過一階段的訓練和培養，學生優秀的綜合素養就會慢慢形成。

四、觀名劇

在觀名劇的課堂上，孩子們用稚嫩的嗓音唱道：“奶奶，您聽我說！我家的表叔，數不清，沒有大事，不登門。雖說是，雖說是親眷又不相認，可他比親眷還要親。爹爹和奶奶，齊聲喚親人，這里的奧妙，我也能猜出幾分。他們和爹爹都一樣，都有一顆，紅亮的心。”一聲聲，一腔腔，一招招，無不飽含著藝術的魅力與傳承。在歌聲中，師生一起走進京劇，感受迷人魅力，贊美京劇的出神入化。經典唱段中的京劇人物、故事，也能讓學生從小學會分辨真善美，對引領孩子們樹立正確的做人原則有很大好處。

我校的朗誦社團在選擇朗誦名家作品的時候，選擇的是孫道臨朗誦配音經典戲劇作品《哈姆雷特》。看著孩子們屏息聆聽的樣子，教師都受到了震撼。唯有感嘆：這就是名劇的魅力。我們在著名的電影、戲劇、舞臺劇中，感受到的人類精神光輝的照耀，是任何形式的藝術也給予不了的。

五、訪名勝

教育部提倡的研學旅行，是在告訴我們所有人：千萬別以為訪名勝只是給了孩子們出去玩的機會，研學旅行的關鍵在研學，旅行只是載體。

我校倡導家長每年至少帶孩子到一個陌生的地方去，讓學習在旅途中發生。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所知有限。訪名勝不僅會讓孩子在頭腦中留下美好的感受，而且還能引導孩子寫旅途日記、拍照片、給朋友寄明信片等，留住記憶，豐盈心靈。所有名勝，都可以挖掘出自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多角度、多元素的知識元素，而在訪名勝的前置性學習、過程性體驗以及成果化展示中，又多維度地鍛煉了人的綜合能力，如認知與思維能力、發現問題與解決問題能力、社會參與合作能力等。

我校還根據地域特點，開展“魅力谷雨節傳承民俗行”等研學活動。谷雨時節，讓孩子們觀看節目表演，參觀龍王廟，深入感受獨特的祭海文化。活動結束后，學校以班級為單位進行總結，匯集研學活動的優秀成果。

正如龍應臺所言“上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個鐘點的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市；講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳。玩，可以說是天地之間學問的根本。”訪名勝的研學旅行就起到這樣的作用。

在研學旅行中收獲知識，快樂成長。訪名勝的過程就是夯實文化基礎、促進自主發展、加強社會參與等核心素養落地的過程。

美以養正，以“五名”工程為特色的藝術教育體系，為我校師生又打開了一扇窗、推開了一扇門，這種教育方式，以豐盈的內涵培養著師生的大愛情感和真愛能力。

（作者單位：山東威海市塔山小學）endprint