古詩詞鑒賞思維建模論之知識建模

黃偉中

一、何為思維建模？

何為模型？賴斯和杜爾（Lesh & Doerr，2003）認為：模型是由元素、關(guān)系、操作以及控制其相互作用的規(guī)則組成的概念系統(tǒng)。美國學(xué)者D·H·喬納森在他的著作《用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具：技術(shù)支持的思維建模》（《Modeing with technology ： mindtools for conceptual change》）一書中提出：思維建模通過思維建模工具幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認知概念模型，促使學(xué)習(xí)者在建模的過程中積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu)，并通過多種形式的認知呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者豐富和拓展內(nèi)部的認知概念模型的意義。他認為：建立模型的過程，“能將學(xué)習(xí)者的思維過程具體化”，是“學(xué)習(xí)者建構(gòu)現(xiàn)象的自我呈現(xiàn)”。對學(xué)習(xí)者來說，支持有意義學(xué)習(xí)最有力的策略之一是對他們所學(xué)的知識進行模型的建構(gòu)，而“學(xué)生建立模型的結(jié)果是學(xué)生擁有了知識”，而且當(dāng)學(xué)習(xí)者使用不同的思維工具來建構(gòu)思維模型時，“可以超越自己的思維局限”，可以有效地顯化與協(xié)調(diào)自我的思維過程。

借鑒這一建模理論，所謂古詩詞鑒賞思維建模就是指在老師的指引和幫助下，由學(xué)生自主選擇建模工具將古詩詞鑒賞知識點形成可視化知識結(jié)構(gòu)體系的有意圖的、動態(tài)的建構(gòu)性思維過程，側(cè)重為知識、問題、方法、思維建模。建模的目的是要學(xué)生“形成和修正對概念的理解”，在建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)過程中，用直觀、易記、易理解、易掌握的形象思維導(dǎo)圖，達到對知識的吸收內(nèi)化和深層理解的目的，并能外化運用到解決問題的實戰(zhàn)中，從而提高古詩詞鑒賞的水平。

二、古詩詞鑒賞思維建模的嘗試

我們激發(fā)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生先自主選擇不同形式的建模思維工具（概念圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖、可視化圖、表格等）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能積極主動地探索、建構(gòu)知識體系和方法體系，然后在小組合作學(xué)習(xí)的討論、交流、探究中不斷完善模型，并逐步形成、提高運用模型來解決實際問題的實戰(zhàn)能力，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)。

在復(fù)習(xí)備考中，我們曾做過這方面的嘗試。我們根據(jù)詩詞鑒賞的考點要求（鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度），老師先選擇一兩個點做建模示例，然后要求學(xué)生從便于記憶出發(fā)，抓住主干，理順?biāo)悸罚孟到y(tǒng)、概念圖、表格等建模工具，把這些考點的知識體系囊括在一個可視化的形象的思維導(dǎo)圖中。

我們以表達技巧這個鑒賞難點為切入口，給學(xué)生做了一個知識建模示例，并進行了解說。建模示例一（見下頁表）。

示例一主要用概念圖為表達技巧知識建模，以表達方式中的抒情、描寫和表現(xiàn)手法、修辭手法為主，梳理比較重要的概念，并概述其主要作用。在例證處留出空白，要求學(xué)生在弄清、理解概念的基礎(chǔ)上尋找例證，加深理解。

在思想內(nèi)容上，我們以詠史懷古詩、送別詩為例，也給出了建模示例。

示例二：詠史懷古詩

示例三：送別詩

示例二，我們用發(fā)散的思維，把詠史懷古詩重要的地、景、情、事（人）這些關(guān)系串聯(lián)起來，形成一個動態(tài)思維過程。示例三則用系統(tǒng)思維建模，下分子系統(tǒng)，依次擴展，從而形成一種整體的知識網(wǎng)狀。

在我們講解了給出的示例并簡單地介紹了建模工具后，要求學(xué)生采用自己擅長的建模工具，自主或合作把詩詞鑒賞的形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度這些考點的知識結(jié)構(gòu)模型分別建構(gòu)起來，可一個點一個點建構(gòu)，也可以囊括在一個整體的系統(tǒng)中。要求學(xué)生對自己所學(xué)的知識、方法進行建模，“對自己的知識進行表征”，將自己的思維過程具體化、形象化、動態(tài)化，強化自己的內(nèi)在認知，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對老師的這一建模要求很感興趣，都能認真地去建構(gòu)自己的知識模型。大多數(shù)學(xué)生都能很好地完成知識建構(gòu)，有些還完成得不錯。當(dāng)學(xué)生完成知識建模后，老師收上學(xué)生的導(dǎo)圖，再一一詳細批注，指出優(yōu)劣，幫助學(xué)生更進一步完善導(dǎo)圖，力求做到這個思維導(dǎo)圖概念完整而有體系，有主干也有枝干，既有知識闡述也有熟例佐證，形象直觀又便于記憶。

完善后的思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記，把圖烙在心中，先做到“胸有成圖”；接著加強古詩詞專題訓(xùn)練的強度，在訓(xùn)練中要求學(xué)生使用模型，學(xué)會“按圖索驥”“順圖摸瓜”，能快速、準確定位，有針對性地解決知識點的問題。

我們借鑒建模理論讓學(xué)生嘗試為知識建模，是想讓學(xué)生能使用建模工具學(xué)會篩選、重組、建構(gòu)信息，為自己所學(xué)的知識建立一個可以借鑒、可以操作、有意義的、形象直觀的思維模型，從而切實有效地提高古詩詞鑒賞的水平和能力。

[作者通聯(lián)：廣東惠東縣白花鎮(zhèn)惠東榮超中學(xué)]endprint