寫作教學中的拓展環節應怎樣拓展

林匯波

寫作教學中的拓展活動，與閱讀教學一樣安排優秀文本組織學生閱讀、分析、領悟？然后組織學生把得出的結論往寫作上靠？寫作教學的課堂拓展，從屬于寫作屬性，就應該是寫的活動，寫的能力的提升，而不能與閱讀教學混為一談。如果沒有認識到與閱讀教學的區別，寫的拓展如果設定為閱讀教學活動，則是對課程認識的失誤，寫作教學就可能因此而陷入低效而至無效的狀態。

一、寫作教學中的拓展環節

1.寫作教學中的拓展環節活動現狀

曾讀過一個案例，是紹興的謝澹老師上過的一堂寫作指導課《一個人和一座城市》，基本結構為：

環節一：導入。評價兩篇存在問題的學生作文（《水中的女子，水中的紹興》《相片里的城》）。達成共識：泛泛而談，就不能寫出紹興味道，引出課題。

環節二：范例賞析（老舍《想北平》、郁達夫《故都的秋》、史鐵生《我與地壇》中的片段），總結寫作手法：寫好熟悉的、有特點的細節，才能寫好一座城市。

環節三：學生自主提出細小的問題，并自行解答。老師提示怎樣寫，獲得該主題的寫作知識。

環節四：學生自選視角，寫一段“我的紹興”，注意借鑒作家的寫作手法。

環節五：朗讀兩篇紹興大學生寫的文章《骨子里的紹興》《心心念念的回憶》。

最后一個環節，即是所謂的拓展或是拓展延伸、遷移。由教師朗讀文科大學生的成功作品，效果很好。兩件作品是這個話題的好文章，其表現水平會高出學生許多。可這樣的拓展與當堂課學生的寫作有怎樣的聯系？起怎樣的作用？能引導學生如是寫？抑或會因此而造成目標不當，大部分學生覺得遙不可及而打擊學生的寫作信心？

環節二呈現名家作品，也可視為已有學生寫作知識能力的拓展。拓展名家作品，學生的寫作認識與名家寫作水平有多大聯系？有多少學生能，或應如名家那樣寫作？

如案例中那樣的拓展方式是經常見到的。寫作教學中的拓展，引進高大上的成功作品，組織學生閱讀，教師在表現中也會變得很有才華，課堂就變得很美很精彩。寫作教學中這樣認識、設置課堂拓展，能實現學生寫作能力的提高嗎？

2.何謂寫作教學的拓展環節

拓展的詞典義為“開拓、擴展”，但放在課堂教學中，拓展環節是處于新的知識內容學習完成之后的活動，對“開拓、擴展”的理解，更應是提升性活動。一般是組織學生聯系更多的相關知識內容；或是運用知識內容，形成實踐能力；再或是變換情境，提升學生的運用能力。故拓展也常稱拓展延伸或拓展遷移，不是信馬由韁天馬行空地聯系更多更廣的知識內容，而是前面環節所學知識的擴展、應用，以達成提升的學習活動。

常規語文課堂教學都安排拓展環節。閱讀教學的拓展，是閱讀新的文本，實現當堂課閱讀知識或能力延伸、遷移。寫作教學的拓展，則安排相應的寫的活動，實現課堂當下所獲得寫作能力的延伸、遷移。

上面案例中組織學生閱讀名家名篇及其它優秀作品，是寫的拓展嗎？認識及實作上顯然都存在偏差。

二、寫作教學中的拓展應是寫的拓展

1.寫作教學中拓展活動的原則

無論是閱讀課或是寫作課，拓展活動均可引入名家作品或片斷，可引入優秀學生作品，表現作品的成功之處，分析其成功原因。呈現精美作品課堂就會精彩，課堂就會變得“高大上”起來。這樣認識對不對？這樣做對不對？如果我們認識了什么是寫作教學，然后在此框架下分析拓展活動，梳理出寫作教學中的拓展活動的原則，就能判斷出此拓展的正誤。

寫作是運用語言文字進行表達與交流，寫作教學是教師組織指導學生進行寫作練習從而提高寫作能力的過程性活動。就寫作教學看，拓展的第一個原則是寫的活動，不是讀的活動，即課堂活動是學生寫，學生在寫中探索、體驗、提高。拓展第二個原則是活動需提升寫的能力，即圍繞中心任務是讓學生會寫，能寫好。這應該是大家都共同認可的。

那么，寫作教學課堂結構之一的拓展環節，應該是寫的活動的拓展，即拓展活動也是學生寫的活動，組織學生寫，而不能是組織學生讀；是圍繞寫的能力的拓展性地寫，提升學生寫的能力。即使有文本分析性或知識性教學，也應融入寫的活動之中。

再對照謝澹老師的教學案例，學生用了太多的時間于閱讀，如此的寫作拓展，看起來很美，高大上，但并不在學生的寫上，整堂寫作課的認識及教學實施都是有偏差的。

2.寫作教學中應有的拓展內容

根據上面的原則，案例中環節五的拓展活動可重新設計：

方案一：提升性拓展。

提出更高任務或標準，要求學生再寫，寫出更好的該主題或話題的作文。

方案二：達成寫作能力、策略層面的拓展。

小組討論，推薦優秀作品；班級展示性朗讀兩篇當堂課學生寫的成功作品，或是當堂寫成的幾個成功片斷；學生互動，教師指導形成該主題或話題的寫作知識、能力或策略。

方案三：變換情境的拓展。

變換情境，提出寫作任務，以學生當堂所學的寫作知識寫好不同情境的作文。

三、正確設置寫作教學拓展環節的內容

下面是根據寫作教學拓展活動的認識，對謝澹老師的寫作指導課《一個人和一座城市》的再設計：

環節一：導入。設置“紹興”城市介紹情境。可播放視頻，可播放幻燈片，也可講“紹興”城市故事，展示精彩精細處，激發學生表達欲望。

環節二：學生自選視角，寫一段“我的紹興”。小組交流，推薦展示代表作。

環節三：班級展示（《水中的女子，水中的紹興》《相片里的城》）。學生自主提出問題，互動解答。老師提示，討論，達成共識：寫好一座城市應選取有特點的細節。

環節四：拓展方案一。學生再寫，小組交流，班級展示。朗讀兩篇學生當下寫得較為成功的文章《骨子里的紹興》《心心念念的回憶》。

拓展方案二。以剛獲得的寫作知識，寫“我的校園”，或自選相似寫作內容。endprint

拓展方案三。學生再寫，小組交流。班級展示，組織學生點評互動，形成寫作能力與策略。

設置寫作教學拓展環節內容，可從下面三個方面著手：

1.課程認識：拓展是寫的活動

課標提出語文是一門“實踐性”課程。寫作是書面表達能力，其拓展環節的教學表現應是組織學生在寫中提升寫的能力，并形成提升性作品。具體表現為當下作文題能寫出好作品；同一主題、話題換另一具體的內容，也能同樣寫出好作品。變化情境與任務，用同樣的寫作技能，也能達成同樣的表現水平。

有的寫作教學課上學生不動筆，一節課下來學生都在閱讀與分析寫作材料，這樣的課其實質是閱讀教學。這是課程認識發生偏誤，把寫作教學上成了閱讀教學。寫作教學，就是組織學生寫的活動及過程。寫作能力是寫出來的，不可能是教師講出來的，也不可能只閱讀不動筆就可培養出來的。故上面的重新設計，貫穿始終的，都是學生的寫。

學生是學習的主體，拓展活動應由學生來做，學生是拓展活動的承載者。如果是由教師來講，來分析，指出作品的成功之處，要求學生記住別人的好，記住別人的寫作技法，不能說是拓展了學生的寫作能力，思維還停留在閱讀教學上。寫作拓展應是以學生的寫顯示學生的提升，顯示拓展活動的任務達成。上面重新設計案例中的拓展活動，就是學生寫，學生互動評說寫的情況，以學生的寫及作品來顯示學生寫作能力的提升。

2.活動任務：實現當堂課所寫的提升

承上面觀點，寫作課不是閱讀課，而是學生的寫的組織及過程。那么，拓展階段寫的提升路徑可以有三個，如上面再設計內容。

（1）同題提升性寫作練習。即所謂的升格寫作練習。已經寫好的作品有可提升的空間，通過組織學生自主分析，通過小組交流互評，或是通過班級交流自主審視發現自我寫作中的存在問題，對該次寫作再修改實現提升。

（2）同主題的提升性寫作練習。同一主題或話題，就不是具體這堂課的同一作文題。但因同主題或話題內容相關，寫作手法及涉及的能力相關度高，因而進行的寫作練習，也是已經形成的能力的實踐。因不可能重復，故而視為拓展提升性寫作練習活動。

（3）置換情境任務的寫作練習。主題變化，認識或情境任務變化，需重新立意、構思，是前面已經學會的寫作技能及形成能力的策略性使用，是遷移性寫作練習。

3.操作策略：在肯定性體驗中獲得寫作自信

寫作教學的拓展活動，是基于學生已有的寫作表現及作品而組織的活動，拓展活動遵循學生發現自己、體驗成功、激活寫作動力的路徑。

階梯式體驗成功。學生是發展中的人，其寫作能力也是處于發展之中的。如是，拓展活動的設置也是有針對性的，即根據具體發展情況設置拓展活動內容，設置階梯式內容，讓學生看到希望，讓學生“跳一跳”就能達到。所組織的拓展活動，如上面再設計，先深度，獲得體驗，再提升，讓學生逐步實現從粗糙作文走向精致作品的成功，從零碎的片斷到整合全文的成功。

在合作中共享與進步。組織學生合作互動，如小組合作，如班級共享等，在交流中碰撞，在互動中共享。學生個體的作品成功，很多時候帶有偶然性與瞬間性，稍縱即逝，學生并沒能發現其寫作規律，沒有積淀為具體的寫作能力。當進入交流階段，因互動而使寫作規律得以明朗。拓展活動組織共享，是學生層面的自主獲得。

尊重學生的寫。拓展是基于學生已有的寫作過程、作品的活動，應尊重學生的探索、體驗，承認學生已有的付出。拓展活動遵循尊重的原則，突出學生的自主性。如是，拓展的內容就應是學生寫、學生歸納、學生提升，某一作品的失誤或成功的理由，由學生判定，由學生分析，由學生說出，是學生探索梳理而得到寫作成功的方法、策略，拓展活動讓學生寫的活動提升，形成寫作自信，獲得寫的動力。

[作者通聯：福建惠安縣教師進修學校]endprint