部編本初中《語文》自讀課文旁批設計審視

李思雯

旁批設計啟蒙于古人的批注閱讀，批注是古代讀書人的學習、思考、讀書的方法，隨文點評。我國傳統的批注以對煉字、修辭、文法的點評為主。旁批設計在近年來的人教社1993版、蘇教版教科書中均有所運用。而在部編本教科書中，開始全面應用于自讀課文。在此編寫和使用過程中，可圈可點的地方很多，但同時也有諸多值得我們認真審視的問題。

一、部編本自讀課文旁批設計的內涵與意義

隨著人們對教科書功能認識的深化，人們普遍認為，教科書不僅僅是“教材”，更是以學生為主體的“學材”，部編本教科書助讀系統編排也緊緊圍繞這一理念進行設計。“部編本”教材力求通過助學系統加大“教讀課文”和“自讀課文”的區分度，體現由教師引導學習到自主學習轉變的理念。旁批，隨文設置，主要是為學生自主閱讀提供思考，或點撥重點、疑難、精妙之處。在自讀課文中，最引人矚目的莫過于旁批設計。可以肯定的說，旁批設計是部編本自讀課文助讀設計的一大亮點，其積極意義是明顯的。

1.切合現實需求

利用文本以外的資料來增強知識鋪墊，豐富自讀的思考、學習角度，是增強學生自主閱讀理解程度的一個重要方法。同時，在語文教師備課工作量過重又普遍難以把握“教什么”的情況下，語文課程研制者和教材編撰者應該承擔起課程內容開發的責任。在我國語文教師專業化水平較低、語文課程與教學內容僵化和隨意性過大并存的現實條件下，語文教材應該具體的呈現課程內容并把它系統地提供給教師和學生。旁批設計因其隨文指導、點撥提示，輔助資料較為豐富，廣泛應用于自讀課文是切合教師和學生需求的，有利于更好地放手讓學生去讀。

2.幫助學生培養良好的讀書習慣

在自讀課文中專設旁批這一助讀模式，能夠讓學生在充分的學習實踐中、在潛移默化的旁批指引中沉淀思想，培養良好的讀書學習習慣，同時旁批設計能為課外名著使用旁批法進行閱讀提供示范。古人說，不動筆墨不讀書，旁批是指引學生讀書動筆且如何動筆的一種良好示范。當下學生由于受網絡文化的影響，難以沉下心來認真讀書、寫字，旁批隨文點評這一讀書方法引導學生回歸文本，回歸筆墨，能夠有效地改變學生無法靜心靜氣的學習狀態。

二、部編本自讀課文旁批設計反思

朱自清、葉圣陶曾談及評點本語文教科書時說，“評點大約起于南宋，向來認為有傷雅道，因為妨礙讀者欣賞的自由，而且免不了成見或偏見。但是謹慎的評點對于初學者也未嘗沒有用處。這種評點可以幫助初學了解詩中各句的意旨并培養他們的欣賞能力。”①批注主要用在閱讀時的精讀過程，而部編本教科書為自讀課文設置的旁批，其性質發生了較大的改變。旁批作為助讀系統，是為初中生自學而編制的，其目標是促進學生自主學習和發展。不僅應是靜態知識的集合體，更應是打開學生心靈的鑰匙，應該是引領學生進行探究性學習的“路標”，是促進學生自主發展、自我建構的“催化劑”。然而，從部編本自讀課文旁批設計的內容和實際運用來看，并沒有達到理想的效果。

首先，旁批設計目標模式固著嚴重，過于強調目標的先導性、結果的反饋性，體現著追求的功利性，囿于講讀中心、學科本位等傳統編制觀念。從整體來看，教材編者幾乎不放過對“好詞好句”或“關鍵詞句”的評點，編者中心意識較強，忽視學生需求，未能設身處地為學生著想。從語言風格來看，旁批幾乎沿襲古代批注式閱讀模式，短短幾字或幾句，學生缺乏系統的、深入的自讀材料，無法起到良好的助讀效果。如在設計梁啟超《最苦與最樂》一課時，其課文旁批依次如下：

以設問開頭，引出“最苦的事”，使人思考。

從具體的生活情境開始論述，有什么作用？

緊承上文，引出“責任”完了是人生第一樂事。

盡責方能得苦中真樂，照應題目。

對于責任，“解除”或“卸卻”，結果迥乎不同。

這篇文章是部編本《語文》七年級下冊第四單元的自讀課文，梁啟超對于七年級學生來說還不夠熟悉，在旁批中，如果在恰當的位置隨文補充一些作者以及作者所處時代特點的背景知識，同時以聯系我們生活的問題情境的方式而不是以干巴巴的知識點的方式（“有什么作用”“緊承上文”“照應題目”）點撥提示，會使學生更快地融入文本、更好地把握寫作的魅力、更容易理解作者的精神。在我們的閱讀過程中，基本不會主動思考“以設問開頭”的作用這一脫離生活實際和閱讀實際的知識性問題。當然，以知識點主導的方式對落實具體課程目標可能是有作用的，但從長遠來看，其實缺乏有效指引，缺乏科學的思維意識，同時丟失了自讀課文旁批設計自學自用、充分輔助學生學習的初衷。

其次，旁批設計從語言到思維都較為簡陋。諸多的教育心理學實驗均表明，如果教學目標具體、明確、可操作性強，學生的學習效果便會明顯。因此，教科書的助讀系統如果有清晰地輔助材料，且能夠貼切學生的心理特點和發展需要，助讀系統才能真正起到有效助學的作用。如果助學系統設計不當，也會出現負效應，主要表現為不能適應學生的個別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需求，容易窒息學生的好奇心和創造性等。在部編本教科書中，旁批設計多由淺易化提問、簡單的抒情語、褒揚性語言組成，往往泛泛而談，缺乏嚴謹性、科學性。例如在《臺階》一課中，其中有這樣一部分旁批：

（1）搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。

（2）造好的新臺階，為什么會讓父親如此“不自在”？

（3）似問非問，心情復雜。

這種有點無面的設計，能夠在一定程度上引起學生的關注、停留、思考，起到一定的閱讀啟發作用，可終究弊大于利，更多的是導致學生對課文理解的淺表化，妨礙學生批判性思維的發展，不利于學生的主動學習，不利于提高學生的學習興趣。第（1）條旁批寫在父親遙望別人家的高臺階旁，建議先直接介紹父親的心理，然后要學生結合生活實際去感受父親的心理，甚至可以設計學生將如何安慰父親的失落。這樣連貫起來，賦予學生充分的主動權，學生對父親的心理才能真正理解，才是一種有意義的言語實踐。第（2）條同樣可以向小讀者說明“臺階”的象征意義后再設計較有深度的、有實際運用意義的旁批。第（3）條旁批設在文章最后一段，“好久之后，父親又像是問自己又像是問我：‘這人怎么了”，這是一個老父親造好臺階后的依舊彷徨迷惑的發問，是飽含著一生感情的發問，而旁批泛泛而談，如果關鍵地方指導具體，要求學生結合全文，帶著你所理解的情感反復去朗讀，激發出學生對老父親、對臺階的情感態度，也許會生動很多。這樣的設計，才能夠激起學生聯系生活實際去學語文，才能更切合語文教學鮮活的實際，才能更好地發展學生的思維。

三、部編本自讀課文旁批設計的改進建議

旁批設計要體現科學性、系統性。我們可以深度挖掘加涅的學習結果分類理論，旁批也應有層次地設計言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度等不同學習層次、學習維度和學習內涵。建構主義學習理論強調，學習是學習者主動進行意義建構的過程，是在一定的社會背景下整合各種資源進行的。這些核心理論均要求我們科學地對待旁批設計，以學生的知識背景、生活環境為基礎去層層設計。為了學生，旁批設計走向科學化、系統化、實踐化是必然要求。

旁批設計要正確把握語文教育的特點，即語文的實踐性。義務教育《語文課程標準》（2011版）指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。歸根結底，旁批設計的根本立足點依舊是鮮活的言語實踐，其問題情境要能密切聯系學生的生活實際，充分借鑒國外優秀教科書整合學習情境、系列化、富有操作性、批判性的助學范式，要讓學生在生動的旁批中體會言語自我實踐的樂趣，在自主閱讀中踐行、反思語文實踐和生活實踐。

旁批設計中，要牢牢把握以學生為本的理念。部編本教科書中，旁批是基于自讀課文而設計的，是學生學習強有力的自學、輔助系統，是與傳統批注的三言兩語、精妙而談有明顯差別的，運用在自讀課文中的旁批設計，應該為學生提供充分的陳述性知識、程序性知識、策略性知識。我們的目的是在旁批潤物細無聲的熏陶與指引下，對學生自主學習實踐形成強有力的支撐，開啟、發散、開發學生思維，讓學生在開放的語文學習環境下批判性地閱讀文本。因此，要因課制宜，滿足自讀課文旁批設計的需求，真正發揮旁批設計的應有價值。

總之，部編本自讀課文旁批設計是為了輔助學生更好地自學，我們應該緊緊圍繞這一目標，以學生為本，重言語實踐，借鑒中外優秀助讀設計成果，發展我們的設計思維，不斷地去改進旁批設計，努力達到為了學生發展的目的。

參考文獻

①朱自清、葉圣陶.《精讀指導舉隅 略讀指導舉隅》.鄭州：河南教育出版社.1988年版第215頁。

[作者通聯：湖南師范大學文學院]endprint