整合信息技術，盡顯現代詩歌教學之美

張新華+朱雪梅

現代詩歌具有豐富的意象和耐人尋味的意味，是富有想象力和感染力的文體。然而傳統的詩歌賞析課往往枯燥乏味，缺乏美感。隨著現代科技的不斷發展，教師可以利用信息技術，將圖像、聲音、視頻等和詩歌教學結合在一起，更完美地展現詩歌的優美，觸發學生的想象，令學生的潛在審美意識得以激發，進而更好地感受詩歌之美。

一、營造氛圍，感受意境

學者黃錦群在研究詩歌教學和信息技術的整合時提出，教師可以利用信息技術展現圖像美、音樂美，讓學生更好地感受詩歌的意境美。藝術都是相通的，所以展現音樂、圖像能形成強大的情感磁場，令文字變得可以感知，能促使學生的內心得到詩歌的熏陶和感染，進而更好地感受詩歌美的意蘊。

《面朝大海，春暖花開》是著名詩人海子的一首抒情詩歌。為了讓學生更好地了解詩人對于質樸單純的人生理想的追求，教師可以用多媒體營造一個氛圍，讓學生在情境中誦讀詩歌，更好地感受詩歌的意境。例如可以根據詩歌的內容制作與之有關的動畫，并配上抒情的音樂，讓學生一邊欣賞一邊誦讀詩歌，感受這種意境。由于有了畫面，所以詩歌朦朧的暗示、象征手法能更好地得以展現，學生能更好地感受到詩人的胸臆。如有學生提出，在誦讀這首詩歌時，能感受到作者內心復雜的心情，作者既對幸福的生活充滿向往，但是又懷著孤獨凄涼的心情。多媒體課件給學生展現了詩歌廣闊浩蕩的意境，通過多媒體真實地看到大海這個詩歌中的核心意象后，學生能更好地感受到詩人想要將大海作為自己精神歸宿的心情。

《詩格》提出：“詩有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。”感受意境是品悟詩歌的最高境界，教師可以讓高中學生先從詩歌的意象入手，通過信息技術所展現的音樂、圖像在頭腦中形成視像，進而更好地感受詩歌的意境。

二、課外鏈接，拓展閱讀

《語文課程標準》提出教師要指導學生學會利用圖書館、網絡等渠道搜集自己想要的信息資料。在教授詩詞時，為了讓學生更好地了解詩歌，教師可以讓學生利用互聯網收集一些與所學詩歌有關的背景資料，如了解作者基本情況、有關評論、詩歌創作背景等。此外，為了讓學生擴展閱讀量，還可以讓學生利用網絡搜集其他詩歌進行閱讀。在利用信息技術進行課外鏈接時，學生的思維始終處于活躍狀態，借助課外鏈接知識，分析詩歌變得更輕松。

以《致橡樹》一詩為例子，教師可以讓學生先上網搜索一下作者創作這首詩歌的背景資料。學生在搜索中很容易就能找到舒婷創作這首詩歌的原因：詩人蔡其矯曾與她談起他遇到的一位女孩，認為很難找到十全十美的女孩。舒婷認為蔡其矯的想法是大男子主義的展現，為了表現自己男女平等的愛情觀，于是創作了這首詩歌。了解了這樣一段背景資料，學生便對《致橡樹》一詩的寓意有一定的了解。此外，教師還可以讓學生嘗試了解一下朦朧詩派，看看除了舒婷以外還有哪些著名的詩人，同時閱讀一些朦朧詩派的其他作品，嘗試分析朦朧詩派詩歌的具體特點。例如有學生閱讀了《神女峰》等其他作品，并在廣泛閱讀后提出了自己的觀點，該學生認為朦朧詩往往有豐富的意象，而且運用了象征主義的手法，在隱喻中將自己的觀點闡述出來。

課外鏈接閱讀可以用于授課之前，讓學生了解背景資料，也可以用于授課之后，令學生嘗試閱讀同主題的其他詩歌。這樣既能培養學生主動學習的能力，又能引導學生學會收集和整理資料。

三、即興創作，在線點評

不少教師對于如何布置詩歌類的課余作業很犯愁，其實除了讓學生背誦詩歌以外，還有很多作業形式都能體現學習的自主性，令學生更深入地了解詩歌。教師可以采用讀寫結合的方式，讓學生在閱讀詩歌后嘗試創作，并利用信息技術上傳到網絡上，聆聽網友對詩歌的點評。

《相信未來》是詩人食指的一首朦朧詩，這首詩歌有著十分深刻的思想，詩人告訴人們，即使處于逆境也要勇敢生活，進行自我鼓勵，追求未來的美好生活。在學習了這首詩歌后，不少學生都有很深的感觸，很想嘗試創作詩歌，利用詩歌表達自己內心的情感。教師利用這個契機讓學生同樣以《相信未來》為題目進行創作，并將自己創作的詩歌發到網上，在線傾聽網友的點評。例如有學生嘗試創作：“我希望未來是一片光明的天空，有無數的鴿子在天空飛翔，再也沒有流言蜚語，如同子彈擊中我的胸膛……”有網友點評認為這段詩歌的意象比較老套，如果能選用一些更為新穎的意象，將會讓詩歌充滿新意。在互動交流中，學生不僅踴躍嘗試創作，而且還耐心傾聽他人的意見，學生的詩歌創作能力都有了一定的提升。

這樣的作業能將課堂內外結合在一起，讓學生在實踐創作中更好地提高詩歌鑒賞和創作能力，自主建構與詩歌有關的語文知識。

實踐表明將信息技術和現代詩歌結合在一起，能讓教學氛圍更加活潑，令學生更好地感受詩歌的意境。運用信息技術強大的鏈接功能可以有效地促使學生拓展閱讀。

[作者通聯：江蘇宜興市張渚高級中學]endprint