高中語文小說名著閱讀管窺

何宏亮

文學名著是人類文化和思想的精神砥柱，是穿越時空的經典，具有持久的文化傳統價值。高中生閱讀文學名著，不僅能受到文學和藝術的熏陶，更重要的是“拓寬文化視野和思維空間，思考人生的價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化素養，努力形成自己的思想、行為準則”。這也體現出經典文學的教育價值。好的文學作品能夠陶冶人的性情，潛移默化，培養人的美好情操，提高精神境界。

當前語文課程改革的一個重點就是文學名著閱讀，并明確地將《三國演義》《紅樓夢》《平凡的世界》《老人與海》等12部經典文學名著從2017年起逐步納入高考考生必答范圍，這對高中文學名著閱讀無疑有著重要的意義，讓高考這根“指揮棒”發揮正面的“指揮”作用。這12部名著涉及古代散文、古典小說、現當代小說、現代戲劇、外國小說等體裁類別，要在兩三年的時間完成，一學年接近4～6本的閱讀量，與“一年內課外自讀5部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”的高中語文課程標準要求大體一致。

面對新的課程和新一輪的高考改革，落實好12部名著的閱讀，勢在必行。但現在高中語文每周只有4～5節的課時，要完成教材教學任務，并落實好名著整本研讀，可謂時間緊、任務重、難度大。這就需要教師對名著閱讀進行合理安排、有序規劃，有計劃、有步驟地開展實施，有效引導學生對文學名著進行整體閱讀，將課外閱讀和課內研讀貫通融合起來，讓名著閱讀成為語文閱讀教學的一個重要組成部分，進而培養學生的獨立閱讀能力，提升語文

素養。

一、科學規劃，合理安排，務實實施

從2017年北京高考卷的名著閱讀試題答題要求看，我們要注意一個關鍵點：“依據或符合原著”。事實上，“依據或符合原著”是對名著閱讀提出的整體要求，即在名著閱讀的基礎上，只瀏覽內容梗概，了解創作背景，這種粗放式、瀏覽式的淺層閱讀恐怕是不行了，要多些研讀、精讀、細讀。

1.統籌安排，規劃名著閱讀時間

筆者曾對本校高一學生做過調查，發現這些學生幾乎沒有一個認真、完整地讀過這12部作品。再加上手機、電視機、計算機等移動終端的影響，學生大多是碎片化閱讀，要讓他們真正靜下心來潛心閱讀紙質的大部頭著作相當有難度，認真、有效地完成這項名著閱讀工程絕非易事。所以，12部文學名著的閱讀要有三年的閱讀整體規劃，參照課標與教材要求，遵循閱讀漸進原則，遵從學生實際和興趣，將名著閱讀有計劃地安排到每一學期、每一學年中去。例如，可以在高一上學期安排閱讀《邊城》和《平凡世界》，下學期安排閱讀《紅樓夢》和《老人與海》。

2.了解特點，設計名著閱讀方式

在名著閱讀方面，可以采取化整為零和集中閱讀的方式。《吶喊》是魯迅先生的小說集，除《阿Q正傳》外，都是短篇小說，這適合化整為零的閱讀方式。要想完成好名著閱讀任務，有效利用假期時間是關鍵，尤其是寒暑假。12部文學名著大多是中長篇小說，集中安排假期閱讀效果會更好。假期集中閱讀可以結合教材選文安排，如《紅樓夢》可以安排在高一上學期的寒假，這對高一下學期學習《林黛玉進賈府》有很大的幫助。

當然，一些長篇文學名著也可采取整化零的閱讀方式。例如，高一時，教師可利用上課前5分鐘，讓學生朗讀《平凡的世界》。這部作品易讀也易懂，有利于激發學生的閱讀興趣，效果也較好。

二、指導有方，培養能力，提升素養

小說是最具群眾基礎的文學體裁之一。規定必讀的12部名著中，小說所占的比例較大，古今中外均有涉獵。這些小說名著大多篇幅較長，人物較多，情節較雜，內容較豐，在閱讀時學生往往不得要領，容易囫圇吞棗。因此，教師要“授之以漁”，做好閱讀方法的指導，培養閱讀能力，提高閱讀效率。

1.開展系列小說閱讀專題講座，厘清閱讀思路

（1）舉辦小說閱讀通識培訓，整體認知小說

我們可以開展“中西小說發展史”“小說的分類”“小說的特征”等通識講座，了解中國小說發展歷史，從濫觴于魏晉的“志人與志怪”，經過唐代的“通俗與傳奇”到宋代“話本”、明清古白話小說的發展及明清成為我國古典小說的高峰時期，直至現當代小說的百花齊放、名家眾多、佳作紛呈的鼎盛時期。這些小說閱讀通識講座，有助于學生厘清小說發展脈絡與概況，了解小說的特征與功能，激發學生研讀小說的興趣。

（2）開展小說閱讀主題講座，提高閱讀能力

對小說閱讀而言，無外乎圍繞厘清故事情節、把握人物形象、揭示小說主題等展開，設計好小說閱讀主題講座，是引領學生深度名著閱讀的關鍵。可以“感知情節”“品味語言”“把握人物”等為主題，貫穿于小說的閱讀方略指導中。例如，“如何把握人物形象”的主題講座，明確小說是以刻畫人物為中心的，人物是小說的靈魂。作者對小說中人物形象的塑造講究筆法多樣，有詳有略，有實有虛，有正面有側面，有單獨有群體等。通過系列小說閱讀主題講座，學生可以儲備一定的文學名著閱讀必備知識，明曉閱讀方向，把握閱讀內容，提高小說閱讀能力。

2.設計閱讀方式，提高閱讀質量與效率

（1）摘抄批注，養成閱讀習慣

我們強調讀書要做到“四到”，即“心到、眼到、口到、手到”。“摘抄”即體現出“好記性不如爛筆頭”的原則，對文中精美語句的摘抄就是加強積累，豐富寫作材料；“批注”體現了“不動筆墨不讀書”的方法，并通過批注這種讀書方式觸動學生的思考和對作品的感悟，讓他們體會感悟，自必大有受益。通過摘抄、概括、批注、感悟等閱讀任務，不僅可以引導學生注重文本細讀，更是對學生閱讀習慣的培養，正如葉圣陶先生所說：“好習慣養成，一輩子受用。”

（2）寫好人物小傳，把握小說本質

老舍先生說：“創造人物是小說家的第一項任務。”小說的核心任務是塑造人物形象，人物是小說的靈魂，是小說存在的基礎。文學作品中成功的人物描寫，往往會給讀者留下鮮明印象，引起他們對人物的興趣，關心人物命運。學生研讀小說，首先要從人物開始，把握人物的性格特征，才能分析好人物形象，最好的方式就是給人物寫小傳及評價，體現文學閱讀個性化的特點，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。抓住小說人物，就可以抓住小說閱讀的本質。

（3）寫好閱讀感悟，把握小說內涵

小說名著研讀注重與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族的使命感和社會責任感。在閱讀中思考，在思考中體悟，每閱讀完一部文學名著，寫讀書感悟，這是閱讀要求，也是閱讀任務。通過寫閱讀感悟，可以內化學生對作品的領悟，吸收文學營養，以讀促寫，在閱讀的同時提高寫作能力。讀寫結合，是提升學生語文素養的一個重要途徑，也是學生讀書交流、成果展示等名著閱讀活動的重要依據。

（4）開展專題探究，深化文本研讀

文學名著閱讀，多以學生自讀為主，在學生整體閱讀的基礎上，實時開展小說閱讀專題探究。在《邊城》的閱讀中，可以設計翠翠的愛情、天保兄弟人物形象、湘西風土人情等專題，進行小說閱讀專題化，促進學生深度研讀小說，把名著真正讀懂、讀進去、讀得有收獲，提升學生名著閱讀的整體質量。

有計劃、有指導、有任務地安排學生閱讀文學名著，讓名著閱讀成為語文閱讀教學的一部分，成為學生生活的一部分，它才能在日常教學中得以落地生根。唯有如此，名著閱讀才能真正有益于語文教學，有益于學生發展。高中生學會閱讀名著，要逐步形成理解文學和欣賞文學的能力，這有助于“接受優秀文學作品，在道德情操方面以及敏銳深入地觀察社會生活的能力和豐富活躍的想象能力方面感染、熏陶和啟迪”[1]。

參考文獻：

[1]張志公.關于改革語文課、語文教材、語文教學的一些初步設想[J].課程·教材·教法，1985（1）.

（作者單位：中國教育科學研究院豐臺實驗學校）

責任編輯：孫建輝

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