對學(xué)生成長奧秘的探尋

陳靜靜

不是任何一個具備學(xué)科知識的人都能做教師。除了豐富的知識，教師還要具備對不同教育情境的敏感洞察力、即興判斷力和行動力，同時，還要不斷地重新審視、認(rèn)識自己，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐日臻完善。從這個意義上講，每一位教師都要成為反思性實(shí)踐者，而引發(fā)教師反思的最初和最終的動力就是探尋學(xué)生成長的

奧秘。

一、教師專業(yè)性辨析

目前，學(xué)界對教師專業(yè)能力的認(rèn)識有兩種傾向：一種是將教師等同于現(xiàn)代所確立的其他以專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)為支撐的專門職業(yè)（例如醫(yī)生、律師），認(rèn)為教師工作的依據(jù)就是教學(xué)論、心理學(xué)與教育技術(shù)，教師就是這些原理與技術(shù)的熟練應(yīng)用者；另一種是將教師視為在復(fù)雜的情境中，進(jìn)行問題解決的文化、社會的實(shí)踐。教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在參與問題情境、同兒童形成活躍的關(guān)系，體現(xiàn)在基于反思與推敲而提煉問題、選擇解決策略的實(shí)踐性智慧。教師就是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)的、面向兒童創(chuàng)造有價值的“反思性實(shí)踐家”。

與一般的職業(yè)不同，教師的工作領(lǐng)域具有自己的特征——回歸性、不確定性和無邊界性。做過教師特別是班主任的人都知道，教師的工作可謂是千頭萬緒，每位教師幾乎都是“千手觀音”。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差異，擅長的學(xué)科都不一樣、性格都不相同、家庭成長環(huán)境更是各不相同，如果班級里有一兩個愛調(diào)皮的小鬼，教師更要格外地操心。有人把教師職業(yè)看成是為他人的成長而操心的工作，每一位教師都希望自己的學(xué)生能夠平安、健康，以最快的速度成長起來，害怕他們因?yàn)樽约旱氖д`而被耽誤，同時，教師也不確定自己的方法是否正確，至少不能肯定對這個學(xué)生是否有效。學(xué)生成長的不可復(fù)制性、時間的緊迫性、環(huán)境的復(fù)雜性以及孤身作戰(zhàn)的不確定性都使教師如坐針氈，無法平靜。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教育實(shí)踐絕不是完美無缺的，從某種觀點(diǎn)來看是出色的，而從別的觀點(diǎn)看卻有致命的弱點(diǎn)。教育實(shí)踐的這種價值的多義性與責(zé)任的“回歸性”，使教師常常處于孤獨(dú)與焦慮之中。以課堂為圓心的同心圓決定了教師的工作領(lǐng)域，他們在這個既狹小又廣闊的領(lǐng)域中一顯身手，同時，內(nèi)心充滿了各種各樣的矛盾和困惑。而這種回歸性、不確定性和無邊界性在對教師提出挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了自我反思和自我磨礪的空間。

二、教師專業(yè)智慧的體現(xiàn)

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教師工作的特殊之處在于它是一種反思性實(shí)踐。教師在與學(xué)生互動的過程中進(jìn)行著持續(xù)的思考，這種思考不僅是基于教材內(nèi)容或者知識要點(diǎn)，而且基于對學(xué)生、教材、教學(xué)情境的反思。他認(rèn)為，教師應(yīng)該具備反思性實(shí)踐家所獨(dú)有的實(shí)踐性知識（practical knowledge），這種知識不同于理論性知識。其一，實(shí)踐性知識是依存于有限語境的經(jīng)驗(yàn)性知識，雖然缺乏嚴(yán)密性，但卻是豐富而靈動的功能性知識；其二，教師的實(shí)踐性知識是特定的教師在特定的課堂，以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，并以“案例知識”的形式加以累積；其三，教師的實(shí)踐性知識具有綜合性，是有意識地整合了各個學(xué)科和門類的知識；其四，教師的實(shí)踐性知識是在無意識中發(fā)揮作用的“默會知識”。最后，教師的實(shí)踐性知識具有個人性質(zhì)，是基于每位教師的個性經(jīng)驗(yàn)與反思而形成的，這種經(jīng)驗(yàn)的傳承也是以接受者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度為基

礎(chǔ)的。

在大量的課堂參與以及與教師的廣泛接觸中，筆者深刻感受到教師本身所蘊(yùn)含的巨大能量，他們的頭腦中擁有著不同于專家、甚至不同于其他教師的豐富的知識，一部分復(fù)雜的、綜合的知識可以通過教師的言說、教學(xué)故事等表達(dá)出來，但是更多的時候，它卻是存在于教師的教學(xué)行動舉手投足、教師與學(xué)生的互動、教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教師的每一個細(xì)小的課堂設(shè)計以及教師的每一個不經(jīng)意的判斷中。從這個意義上說，每位教師都是博學(xué)、智慧的存在，他們所擁有的正是多年來教學(xué)研究和教師教育一直在尋找、但又不曾真正領(lǐng)會的實(shí)踐性知識，因?yàn)樗桥c教師多年的生活相聯(lián)系的，帶有教師自身的獨(dú)特風(fēng)格，也保持著某個教學(xué)場景特定的氣息。這種知識不是通過簡單的學(xué)科學(xué)習(xí)、教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)所能夠達(dá)成的，也不是教育研究者的理論思辨所能夠觸及和理解的，但它卻是教師之所以成為教師的根本。

與理論知識相比，實(shí)踐性知識遵循的是一種實(shí)踐的邏輯，它是以“怎樣去做”為目標(biāo)的，是教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷的產(chǎn)物，它雖然不能獲得真理性的認(rèn)知結(jié)果，但卻無時無刻不在指導(dǎo)著教師的日常教學(xué)行動。可以說，這是一種與教師的身心相結(jié)合的、決定著教師的臨場教學(xué)表現(xiàn)的知識。從這個意義上說，教師創(chuàng)造了豐富多樣的知識，他們的知識伴隨著“精彩觀念的誕生”，促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、教師在兩難中追求卓越

正是由于教師的工作是一種反思性實(shí)踐，面臨著變動的教育情境、學(xué)生、課程、教材、社會文化環(huán)境，因此，與其他職業(yè)相比，教師面臨著更多兩難的選擇，他們幾乎每天都生活在困惑、判斷、選擇的循環(huán)之中。

筆者曾有幸與一位年輕的教師共同工作過一年的時間，第一次見到她時，我就被她微笑的眼睛所吸引，作為一個教育研究者，我敏銳地感覺到她和藹、樂觀的態(tài)度會使課堂魅力十足，后來的聽課也印證了我的判斷，雖然是一位新教師，但是她對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會、教學(xué)方法的選擇卻十分到位，對待學(xué)生也有耐心和關(guān)心。正當(dāng)我為這樣一位優(yōu)秀教師的誕生而感到欣喜的時候，卻猛然發(fā)現(xiàn)這位教師甜美的笑容消失了！雖然她上課已經(jīng)越來越純熟，甚至成為年輕教師當(dāng)中的佼佼者，常常要承擔(dān)公開課的重任，但我卻被這種驚人的變化所震撼。

一次機(jī)會，我們聊了起來，她向我訴說了自己的苦悶：每天的壓力實(shí)在是太大了，晚上備課要到半夜，每天有四節(jié)課的工作量，因?yàn)槭前嘀魅危€要應(yīng)對讓人頭疼的紀(jì)律問題。通過她的談話，我了解了這位教師驚人的變化背后的故事，同時，也深刻地體會到教師的兩難處境。因?yàn)閷δ骋环矫娴膹?qiáng)調(diào)或多或少都會弱化另一方面，在抓好成績和給學(xué)生更多自由之間、在管好紀(jì)律和保護(hù)學(xué)生自尊心之間、在無休止的工作和自己的閑暇之間、在自己的教育理想和現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間，似乎總是存在著一種難以兩全的艱難抉擇。這種選擇并不會隨著任教時間的延長而得最佳的解決方案，相反，即使教齡不斷增長，教學(xué)能力不斷提升，不同的境遇也總會需要教師不斷地反思這種選擇的合理性和另一種選擇的可能性。筆者與很多教師的對話都會涉及到這個問題，年輕教師更多的是問怎么辦，而資深教師則往往在為自己的某些選擇感到不滿和自責(zé)，這種矛盾的心理與對教學(xué)成績的滿足感同時存在。一位五十多歲的女教師曾經(jīng)不無遺憾地說起她曾經(jīng)因?yàn)轭櫦白约旱拿孀佣u學(xué)生的事情，她說，如果再給我一次機(jī)會，我一定不會這樣做的，雖然這件事情已經(jīng)過去了二十年；一位功成名就的校長因?yàn)樽约簺]有處理好一個學(xué)生的違紀(jì)問題，致使學(xué)生輟學(xué)而感到自責(zé)，每每說起這件事都是淚流endprint

滿面。

與從事一般生產(chǎn)行業(yè)的人不同，教師面對的不是一個個零部件，而是有著各種潛在可能性的人，教師的良知和專業(yè)性使他或她不但要為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還要情不自禁地為學(xué)生的未來操心，雖然這可能并不在他們的工作范疇之內(nèi)。

教師的工作總是面臨著知識、情感、倫理等多方面的抉擇，這種特性給教師帶來心理負(fù)荷的同時，也成為教師不斷自我反思、追求卓越的原動力。一節(jié)課留下的遺憾，對一個學(xué)生不經(jīng)意的傷害、一種教育方式的失敗、一種教學(xué)方法的不適用、與家長溝通中不愉快的經(jīng)歷，都會成為下一次工作的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐性智慧彌足珍貴，也只有經(jīng)過千百次的實(shí)際操作，才能夠得到驗(yàn)證。只有通過無數(shù)次的實(shí)踐得到珍貴的實(shí)踐性智慧，才能夠引導(dǎo)教師不斷地超越自我。從這個意義上講，每一位教師都具備追求卓越的動機(jī)和能力，對自己目前狀態(tài)的不滿足，對學(xué)生發(fā)展可能性的挖掘，對教育資源的拓寬，對自己教學(xué)能力的磨礪，這些都是教師們追求卓越的

表現(xiàn)。

四、探尋學(xué)生成長的奧秘

近年來，筆者遇到多位亦師亦友的成熟型教師，從這些教師身上學(xué)到了很多。成熟型教師的特點(diǎn)是專業(yè)能力較強(qiáng)、職稱較高、圈內(nèi)知名度較高。多數(shù)教師都具有高級職稱甚至特級職稱。對于這些教師來說，已經(jīng)到了“一覽眾山小”的高度，但是他們都并沒有停下專業(yè)發(fā)展的腳步。很多人認(rèn)為，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，到了一定的階段會感覺到?jīng)]有動力、缺乏方向，而我所認(rèn)識的這些成熟型教師卻有著完全不同的心態(tài)和做法。在筆者看來，這些教師都有一個共同的特點(diǎn)——對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長著迷，為此不辭辛苦，不斷進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，從而讓每一個學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長

環(huán)境。

隨著社會的急劇變化，學(xué)生的情況已經(jīng)有了很大的改變。很多學(xué)生一方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的個性和創(chuàng)造性，另一方面又缺少自理和自控的能力，學(xué)校和家長對學(xué)生的期待值很高，但是學(xué)生卻表現(xiàn)出多元化的發(fā)展取向。這使得教師工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困境。如何看待這些變化著的學(xué)生，如何讓學(xué)生們熱衷于學(xué)習(xí)，這幾乎成為教師們重要的工作之一。對于這些教師來說，他們往往能夠看到學(xué)生發(fā)展的無限可能性，即便是目前學(xué)生還不盡如人意，但是他們并沒有因此放棄努力，他們會不斷加強(qiáng)自我的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)——閱讀專業(yè)書籍、進(jìn)行課題研究、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體、參與各式研修活動，讓自己更加配得上孩子的未來。不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)新的課題、挑戰(zhàn)新的課堂。重新看待自己的課堂、重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能，讓這些教師避開了職業(yè)倦怠的漩渦，走上了一個新起點(diǎn)。或許對于教師這一職業(yè)來說，不斷地回歸原點(diǎn)，回到學(xué)生，才是真正的職業(yè)樂趣所在。而當(dāng)我們找到了這種樂趣，才能找到內(nèi)心深處的精神

家園！

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展院）

責(zé)任編輯：李莎

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