小學低年級寫話的問題、理論及對策

艾巧珍

在新一輪課程改革背景下，語文的重要性日益凸顯，有人說“得語文者得天下”，而作文又是語文的重中之重。語文素養包括聽說讀寫四個方面，“寫”可以說是語文素養的一個綜合體現。《語文課程標準》（全日制義務教育實驗版 2011 年版，以下簡稱《標準》）中對寫作進行了不同階段的劃分，第一學段（小學1～2年級）為“寫話”，第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）為“習作”，第四學段（7～9年級）為“寫作”。之所以做這種劃分，目的是根據兒童的身心發展規律及認知特點來循序漸進地進行教學，促進兒童語言的發展。寫話是寫作教學的起步和入門階段，對于兒童作文能力的形成和發展有著重要作用。因此，要想提高小學中高年級學生的語文綜合素養和寫作水平，需要從低年級寫話抓起，注重訓練，提高寫話質量。

一、低齡寫話存在的問題

1.學生方面的問題

小學生寫話原本應該是一個充滿童真童趣的自由表達、輕松愉快的過程，可現實情況是孩子們對寫話沒有興趣，沒有寫作素材，無話可說，不會下筆，寫出來的東西干癟，沒有真情實感。有些小學生一開始就對寫作產生畏難情緒和厭倦心理，毫無興趣可言。有些學生純粹是為了完成任務，要么生搬硬套，要么隨意編造，要么照搬照抄，寫作中假話、空話、套話比比皆是，作品沒有個性，千篇一律。久而久之，這些孩子就會對自己失去信心，也得不到教師、同學和家長的積極評價，從而越加覺得難，越是寫不好，不敢寫，最后形成惡性循環，到了中高年級就變成了“寫困生”。

2.教師方面的問題

教師方面，主要問題是課堂上講述的內容太多，傾聽學生的聲音太少，給學生的時間太少，除了語文課本的看圖寫話外，平時沒有將說話和寫話結合起來，進行有意識地訓練。尤其是很多教師對于學生的要求過高，總是希望學生的寫作能夠文從字順，生動形象，妙語連珠。對于學生稚嫩的表達，充滿童真的語言不能夠發現亮點，對于學生在寫作的初級階段的錯字連篇、語句不通、字數不多、記流水賬等現象不能包容，而是把這些當作錯誤和毛病進行過度干預或指責。這樣的教學對于剛開始進行書面表達的小學生來說，容易導致對寫作產生畏難清晰和抗拒

心理。

二、寫話教學的理論及經驗

國內外在寫話教學方面都有很多理論依據和實踐探索，仍然可以為今天的寫話教學提供借鑒和啟示。

（一）理論依據

建構主義是一種與傳統的學習理論和教學思想完全不同的理論體系，它主要強調學習者自身的主動性和能動性，認為學習是學習者基于自身原有的知識和經驗生成意義、建構理解的過程。根據建構主義理論的啟示，寫話教學應該是學生自我習得的過程。教師要做的是幫助他們建構寫話的觀念，促使他們實現從口頭表達到書面表達的轉換，創造開放的、自由的環境，指導他們寫出對生活的感受和感悟，讓學生快樂地寫出他們的所思、所想、所見、所聞。

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出來的，他擴充了智力的范圍，認為智力并不是像我們通常所認為的只有數理智能和語言智能兩種，并提出了八種智力結構：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。根據加德納的多元智能理論，每個個體可能都具有不一樣的認知傾向和特點。那么，在低年級寫話教學中，教師應該充分尊重學生個體差異，鼓勵“個性表達、個性寫作”。教師要注重根據學生個性差異進行寫話訓練，及時發現個性亮點并給予積極評價。

（二）國內外的實踐經驗

1.國外經驗

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基注重將發展智力作為寫話訓練的主線，主張不要一開始就讓學生寫命題作文，而是從觀察入手，觀察生活中的事物，有利于形成清晰的表象，從而激發寫作欲望和興趣。在他的巴甫雷什中學，高達一半以上的作文是觀察作文。從觀察入手培養學生的思維能力是蘇霍姆林斯基作文教學的一大

特色。

美國新罕布什爾大學教授唐納德·格雷夫斯經過數年的對低年級兒童寫作的觀察和實驗得出結論，認為兒童的早期寫作與口頭語言以及手的動作是分不開的。他通過觀察發現，兒童的寫作都是從說開始的，如果讓兒童把要寫的話先念叨幾遍再動筆寫，這樣就不容易出現

錯誤。

格魯吉亞教育家阿莫納什維利認為，學生的書面語言必須與口頭語言和寫字訓練同步發展。也就是說，要想寫好，首先要能夠說好，說好了才能寫好。他曾經在低年級做過實驗，用口頭語言作為書面語言發展的先決條件，在口頭語言向書面語言轉化的過程中，讓學生形成遣詞造句、題材選定布局謀篇、評價修改的能力，并且取得明顯的效果。

美國學者克萊默也同樣認為，語言表達的準確性，是學生書面語言充分發展的重要因素，教師要給學生創設情境，讓學生能夠真切地感受到自己就是一個創作者。這種成功的體驗能讓學生的書面語言教學達到最佳效果。他提出，要指導學生利用已有的生活經驗，擴大閱讀量，多積累優美詞句，鼓勵孩子寫他們感興趣的事情，寫自己想說的話。他還特別提到，如果教師能和學生一起寫下水文，再一起進行分析，會更加有利于學生書面語言的發展。更重要的是，要讓學生認為自己寫的東西是實用的，在生活中能感受到寫作的用處，這樣會十分有利于激發學生的寫作興趣。

2.國內經驗

北京市東城區景山學校的劉曼華等老師開展了提前寫話訓練研究。他們采用集中識字、大量閱讀的形式，實驗證明小學作文提前起步是完全可行的。通過集中識字和大量閱讀，學生的識字量和閱讀量大大增加，到二年級就能掌握2500個左右的漢字（相當于課程標準規定的4年級時的水平），能掌握6000個左右的常用詞語。有了這樣深厚的識字基礎，學生的寫話自然能顧水到渠成，學生到二年級后期時，大多能寫出較為完整的

作文了。

情境教學的首創者李吉林老師在小學低年級“提前寫話”方面也有很深的研究。她堅持讓孩子寫觀察日記，從二年級到三年級每天堅持寫，兩年下來，每個孩子都寫了幾百篇觀察日記，積累了豐富的素材。李老師的寫話訓練首先采用模仿的方法，再不斷增加創造性，培養學生的個性。二年級學生從說話開始訓練，從說一句話到寫一句話，從寫一句話到寫一段話，再到寫一篇作文，由易到難，由少到多，循序漸進地讓學生的語言能力得到提高。二年級開始寫話時，僅能寫一百到三百字，經過一年的訓練，多的能到五百字，少的也能寫二百字左右。李吉林老師的研究證明，只要訓練得法，注意指導，讓低年級學生提前寫話，是完全可

行的。

三、低年級寫話改進對策

一、二年級是兒童從口頭語言向書面語言進行轉換的階段，既是寫作的初級階段，也是為作文奠定基礎的重要階段，尤其要尊重孩子的個性和身心發展規律，保護和培養孩子的寫作興趣。要遵循以下幾個原則：

主體性原則。讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文，從而使學生獲得積極的寫作動機，良好的個性心理及思維品質，在寫作的過程中培養主動精神，發揮主體性。

生活化原則。有計劃、有目地帶領學生關注生活，走向生活，并且豐富學生的生活體驗，讓學生寫作時有話可說，寫出自己的真情實感。使作文內容具體、生動、有趣。

個性化原則。尊重學生的個體差異和獨特性，在作文的素材選擇、指導、反饋等各個環節進行改變，真正地關注和關心學生，使學生的個性在寫作中得到體現。

小學生低年級寫話可以分為這四個階段（見表1）。

從想寫，到敢寫，然后是樂寫，再到會寫的整個過程。遵循學生的認知特點，讓學生從有初步的寫作意識，到突破寫作的障礙，再到有寫作的愿望，最后達能夠進行規范地寫作，最終實現在尊重學生個體差異地情況下激發學生寫作的興趣和動力。這四個階段大約持續兩年，也就是在二年級末的時候，讓學生達到平均能夠寫300字左右的作品的水平。教師可以根據本校學生的發展水平和特點及時進行調整各個階段的時間長短，并不是固定不變的。需要注意的是，無論在哪一個階段，教師都要對學生給予鼓勵和肯定，對學生寫話的反饋也是十分必要的。同時，基于語文是一門實踐性與綜合性很強的學科特性，學生平時的多寫多練，寫作與閱讀、口語的結合也是十分重要的。

（作者單位：北京教育科學研究院）

責任編輯：肖佳曉

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