小學(xué)低年級(jí)寫話的問題、理論及對(duì)策

艾巧珍

在新一輪課程改革背景下，語文的重要性日益凸顯，有人說“得語文者得天下”，而作文又是語文的重中之重。語文素養(yǎng)包括聽說讀寫四個(gè)方面，“寫”可以說是語文素養(yǎng)的一個(gè)綜合體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（全日制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)版 2011 年版，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)寫作進(jìn)行了不同階段的劃分，第一學(xué)段（小學(xué)1～2年級(jí)）為“寫話”，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）、第三學(xué)段（5～6年級(jí)）為“習(xí)作”，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）為“寫作”。之所以做這種劃分，目的是根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)來循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。寫話是寫作教學(xué)的起步和入門階段，對(duì)于兒童作文能力的形成和發(fā)展有著重要作用。因此，要想提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作水平，需要從低年級(jí)寫話抓起，注重訓(xùn)練，提高寫話質(zhì)量。

一、低齡寫話存在的問題

1.學(xué)生方面的問題

小學(xué)生寫話原本應(yīng)該是一個(gè)充滿童真童趣的自由表達(dá)、輕松愉快的過程，可現(xiàn)實(shí)情況是孩子們對(duì)寫話沒有興趣，沒有寫作素材，無話可說，不會(huì)下筆，寫出來的東西干癟，沒有真情實(shí)感。有些小學(xué)生一開始就對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，毫無興趣可言。有些學(xué)生純粹是為了完成任務(wù)，要么生搬硬套，要么隨意編造，要么照搬照抄，寫作中假話、空話、套話比比皆是，作品沒有個(gè)性，千篇一律。久而久之，這些孩子就會(huì)對(duì)自己失去信心，也得不到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)，從而越加覺得難，越是寫不好，不敢寫，最后形成惡性循環(huán)，到了中高年級(jí)就變成了“寫困生”。

2.教師方面的問題

教師方面，主要問題是課堂上講述的內(nèi)容太多，傾聽學(xué)生的聲音太少，給學(xué)生的時(shí)間太少，除了語文課本的看圖寫話外，平時(shí)沒有將說話和寫話結(jié)合起來，進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練。尤其是很多教師對(duì)于學(xué)生的要求過高，總是希望學(xué)生的寫作能夠文從字順，生動(dòng)形象，妙語連珠。對(duì)于學(xué)生稚嫩的表達(dá)，充滿童真的語言不能夠發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在寫作的初級(jí)階段的錯(cuò)字連篇、語句不通、字?jǐn)?shù)不多、記流水賬等現(xiàn)象不能包容，而是把這些當(dāng)作錯(cuò)誤和毛病進(jìn)行過度干預(yù)或指責(zé)。這樣的教學(xué)對(duì)于剛開始進(jìn)行書面表達(dá)的小學(xué)生來說，容易導(dǎo)致對(duì)寫作產(chǎn)生畏難清晰和抗拒

心理。

二、寫話教學(xué)的理論及經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)外在寫話教學(xué)方面都有很多理論依據(jù)和實(shí)踐探索，仍然可以為今天的寫話教學(xué)提供借鑒和啟示。

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義是一種與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想完全不同的理論體系，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的啟示，寫話教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自我習(xí)得的過程。教師要做的是幫助他們建構(gòu)寫話的觀念，促使他們實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造開放的、自由的環(huán)境，指導(dǎo)他們寫出對(duì)生活的感受和感悟，讓學(xué)生快樂地寫出他們的所思、所想、所見、所聞。

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，他擴(kuò)充了智力的范圍，認(rèn)為智力并不是像我們通常所認(rèn)為的只有數(shù)理智能和語言智能兩種，并提出了八種智力結(jié)構(gòu)：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)個(gè)體可能都具有不一樣的認(rèn)知傾向和特點(diǎn)。那么，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)“個(gè)性表達(dá)、個(gè)性寫作”。教師要注重根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行寫話訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)性亮點(diǎn)并給予積極評(píng)價(jià)。

（二）國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基注重將發(fā)展智力作為寫話訓(xùn)練的主線，主張不要一開始就讓學(xué)生寫命題作文，而是從觀察入手，觀察生活中的事物，有利于形成清晰的表象，從而激發(fā)寫作欲望和興趣。在他的巴甫雷什中學(xué)，高達(dá)一半以上的作文是觀察作文。從觀察入手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是蘇霍姆林斯基作文教學(xué)的一大

特色。

美國(guó)新罕布什爾大學(xué)教授唐納德·格雷夫斯經(jīng)過數(shù)年的對(duì)低年級(jí)兒童寫作的觀察和實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，認(rèn)為兒童的早期寫作與口頭語言以及手的動(dòng)作是分不開的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童的寫作都是從說開始的，如果讓兒童把要寫的話先念叨幾遍再動(dòng)筆寫，這樣就不容易出現(xiàn)

錯(cuò)誤。

格魯吉亞教育家阿莫納什維利認(rèn)為，學(xué)生的書面語言必須與口頭語言和寫字訓(xùn)練同步發(fā)展。也就是說，要想寫好，首先要能夠說好，說好了才能寫好。他曾經(jīng)在低年級(jí)做過實(shí)驗(yàn)，用口頭語言作為書面語言發(fā)展的先決條件，在口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程中，讓學(xué)生形成遣詞造句、題材選定布局謀篇、評(píng)價(jià)修改的能力，并且取得明顯的效果。

美國(guó)學(xué)者克萊默也同樣認(rèn)為，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，是學(xué)生書面語言充分發(fā)展的重要因素，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠真切地感受到自己就是一個(gè)創(chuàng)作者。這種成功的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生的書面語言教學(xué)達(dá)到最佳效果。他提出，要指導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀量，多積累優(yōu)美詞句，鼓勵(lì)孩子寫他們感興趣的事情，寫自己想說的話。他還特別提到，如果教師能和學(xué)生一起寫下水文，再一起進(jìn)行分析，會(huì)更加有利于學(xué)生書面語言的發(fā)展。更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)為自己寫的東西是實(shí)用的，在生活中能感受到寫作的用處，這樣會(huì)十分有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)

北京市東城區(qū)景山學(xué)校的劉曼華等老師開展了提前寫話訓(xùn)練研究。他們采用集中識(shí)字、大量閱讀的形式，實(shí)驗(yàn)證明小學(xué)作文提前起步是完全可行的。通過集中識(shí)字和大量閱讀，學(xué)生的識(shí)字量和閱讀量大大增加，到二年級(jí)就能掌握2500個(gè)左右的漢字（相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的4年級(jí)時(shí)的水平），能掌握6000個(gè)左右的常用詞語。有了這樣深厚的識(shí)字基礎(chǔ)，學(xué)生的寫話自然能顧水到渠成，學(xué)生到二年級(jí)后期時(shí)，大多能寫出較為完整的

作文了。

情境教學(xué)的首創(chuàng)者李吉林老師在小學(xué)低年級(jí)“提前寫話”方面也有很深的研究。她堅(jiān)持讓孩子寫觀察日記，從二年級(jí)到三年級(jí)每天堅(jiān)持寫，兩年下來，每個(gè)孩子都寫了幾百篇觀察日記，積累了豐富的素材。李老師的寫話訓(xùn)練首先采用模仿的方法，再不斷增加創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。二年級(jí)學(xué)生從說話開始訓(xùn)練，從說一句話到寫一句話，從寫一句話到寫一段話，再到寫一篇作文，由易到難，由少到多，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生的語言能力得到提高。二年級(jí)開始寫話時(shí)，僅能寫一百到三百字，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，多的能到五百字，少的也能寫二百字左右。李吉林老師的研究證明，只要訓(xùn)練得法，注意指導(dǎo)，讓低年級(jí)學(xué)生提前寫話，是完全可

行的。

三、低年級(jí)寫話改進(jìn)對(duì)策

一、二年級(jí)是兒童從口頭語言向書面語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的階段，既是寫作的初級(jí)階段，也是為作文奠定基礎(chǔ)的重要階段，尤其要尊重孩子的個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的寫作興趣。要遵循以下幾個(gè)原則：

主體性原則。讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動(dòng)機(jī)，良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，在寫作的過程中培養(yǎng)主動(dòng)精神，發(fā)揮主體性。

生活化原則。有計(jì)劃、有目地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，走向生活，并且豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說，寫出自己的真情實(shí)感。使作文內(nèi)容具體、生動(dòng)、有趣。

個(gè)性化原則。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性，在作文的素材選擇、指導(dǎo)、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變，真正地關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性在寫作中得到體現(xiàn)。

小學(xué)生低年級(jí)寫話可以分為這四個(gè)階段（見表1）。

從想寫，到敢寫，然后是樂寫，再到會(huì)寫的整個(gè)過程。遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生從有初步的寫作意識(shí)，到突破寫作的障礙，再到有寫作的愿望，最后達(dá)能夠進(jìn)行規(guī)范地寫作，最終實(shí)現(xiàn)在尊重學(xué)生個(gè)體差異地情況下激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。這四個(gè)階段大約持續(xù)兩年，也就是在二年級(jí)末的時(shí)候，讓學(xué)生達(dá)到平均能夠?qū)?00字左右的作品的水平。教師可以根據(jù)本校學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，并不是固定不變的。需要注意的是，無論在哪一個(gè)階段，教師都要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生寫話的反饋也是十分必要的。同時(shí)，基于語文是一門實(shí)踐性與綜合性很強(qiáng)的學(xué)科特性，學(xué)生平時(shí)的多寫多練，寫作與閱讀、口語的結(jié)合也是十分重要的。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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