淺析如何構建初中語文以“學”為中心的有效課堂

周靚靚

《學記》中提出：“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這句話表明，教師在教學中要善于啟發學生，打開學生的思路，而不是告訴學生現成的答案，以便給學生留下思考的余地，從而使學生養成獨立思考的習慣，使學生的智慧和思維能得到真正的發展。因此，研究如何構建有效課堂，應當把以“學”為中心作為基本綱領，把“教堂”轉化為“學堂”。那么，如何才能構建以“學”為中心的有效課堂呢？

一、轉變教師的基本角色

首先，教師要樹立正確的教學觀念，轉變自身角色，明確學生學習的主體地位。教師要信賴學生，充分挖掘學生自主學習的潛能，不能抱著“教師一講到底，學生一學到底”的模式，要改變教學模式，讓學生在自主學習中體會到學習的樂趣，形成生生互動的課堂結構。教師可以從以下方面努力：一是要解放學生的思維與個性，讓學生成為課堂的主人；二是要放手讓學生去自學，并讓他們交流學習體會；三是要設計有思考和討論價值的問題，不要提問一些過于簡單或無效的問題；四是要讓學生養成相互傾聽、相互尊重的好習慣，在探究中學會合作。教師要改變以往的擔心，不要怕學生吃不飽，吃不下，更不要因此而占用學生太多的時間。教師在上課之前要充分準備，本節課講哪幾個環節、哪幾個知識點，抓住哪些重難點進行分析、引導，要清楚明白。要充分體現“舍”，這里所說的“舍”，就是要讓學生有足夠的考慮時間，拋棄剩下不講的知識，讓學生展開討論，“還學生一片空間”，“舍”了之后，讓學生在討論的基礎上進行反饋，就是“得”。

二、更新課堂教學觀念

學校教育從單純的知識教育、應試教育向全面的素質教育轉變，這不只是一個簡單的教育方法問題，而是教育思想、教育觀念的深刻轉變。在教育與教學改革中，正確認識和處理知識、能力、素質三者之間的關系，是提高教學質量的關鍵，也是轉變教育觀念的基本依據。課堂教學觀念應作如下轉變：

（一）由“學科中心”向重視人的個性轉變。

所謂向重視人的個性轉變，就是把學生看成是一個理性、感性和靈性的“全人”，以學生為中心，而不是把學生看作吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器。課堂教學的一切設計和安排運作，要充分顧及學生的認識領域，情意領域及技能領域三方面的均衡發展。確認“教”是手段，“學”才是目的，教師不是教“教材”而是教“學生”。一切教育活動落實在學生身上，始終注重教育的意義和價值，教師應了解、尊重、欣賞并發揮學生的個性，因材施教。

（二）由“教師中心”向“學生中心”轉變。

在以“學”為中心的教育新模式中，師生所扮演的角色應該轉變，教師要由“演員”變為“導演”，由旁觀者變成參與者。此時教師的主要職責在于：安排適當的學習環境，引發學生的學習動機，讓學生自由探討，激發學生持續性自我學習的興趣，使學生獲得親身體驗，以開發學生的創造力。學生在教室里不再是靜態地、被動地吸收知識，也不再過多地證明自己已學到的知識，而是在教師提供的學習機會中，自己去發現問題，分析問題，研究問題，進而去解決問題。

（三）由“知識中心”向“方法中心”轉變。

以往的課堂教學，教師教，學生學，其重點都是放在書上，教師教書，學生讀書，重在學習并記憶教材知識。而以“學”為中心教育的要求卻不同，重點放在“方法”上。知識是學不完的，在知識劇增的今天更是如此，知識會衰退，隨著時代的發展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。錢偉長亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是最關鍵的。”由此可見，教師有兩件事要做，即：明確“教什么”與“如何教”，學生要明確“學什么”與“如何學”。

三、打破常規，讀中有悟

以往的教學總是教師一講到底，學生一記到底，在今天提倡以“學”為中心的教學中，教師應轉變以往的教學方式。學習一篇課文，讀了之后，讓學生從文中找出不同的問題，經過小組合作提出。如果問題帶共性，并且也是教師所要講的知識點，教師就集體解答；如果個別學生提的問題不具有共性，教師要根據不同的環境、個性、差異作出相應的評價，給予鼓勵，充分引導學生正確提問。

四、培養能力，以學生為主體

教師要相信學生的學習本領，很多教師喜歡對學生一看就明白或稍為作點思考能明白的知識去詳細講解，態度可謂認真負責，效果卻是愈講愈糊涂。給學生自學的時間，自學能力是學生在自學過程中形成和提高的。學一篇課文或新學一個知識點，要教給學生自學的方法，讓學生在課文中找出問題，并嘗試自己解決問題。通過讀或者預習，讓學生從中悟出問題，再去尋求答案，讓學生讀讀議議，從中有所發現，有所創新，并自覺地運用學到的學習方法。在課堂中充分讓學生自學，是以“學”為中心的有效教學的重要環節，既能培養學生的自學能力，又能彰顯以“學”為中心的原則。endprint