校園表彰不妨多些“小題大做”

苗海濤

新校長來了以后，燒的“第一把火”就是完善每周一的升旗儀式。此舉徹底改變了過去升國旗、國旗下講話等較為單調(diào)的升旗儀式形式，增加了對優(yōu)秀師生進行表彰獎勵的環(huán)節(jié)。

表彰除了傳統(tǒng)意義上的學習之星外，還對進步之星、守紀之星、節(jié)約之星、善良之星、陽光之星、體育之星、科技之星、孝親之星等進行了獎勵；除了對學生進行表彰之外，還對遵法守紀、團結(jié)互助、工作認真、見義勇為、孝親愛幼、教育教學實績突出的教職工進行獎勵。光榮獲獎的師生除了披紅戴花由校領(lǐng)導親自頒獎之外，還會邀請受到表彰的學生的家長和教職工的父母或公婆、岳父母、丈夫（妻子），甚至孩子前來為獲獎師生頒獎，一學期下來，受表彰的人數(shù)幾乎涵蓋了全部師生，有的師生還多次獲獎，一時間校園里可謂是“星光燦爛”。雖然獎品價值不高，但是受到表彰之后，大家都干勁十足，精神振奮。

但是，也有人認為升旗儀式就是升旗儀式，沒有必要擺譜張揚，過多過濫的表彰就是小題大做。其實，升旗儀式上增加這個看似簡單的表彰環(huán)節(jié)，卻折射出了深刻的教育意義。在校園里，許多教育契機都是稍縱即逝的，我們抓住了肯定、認可、表彰的機會，稍加打磨，及時渲染，并發(fā)揚光大，就是正能量的傳播，其在師生中產(chǎn)生的影響就可能是十分深遠的！

美國心理學家斯金納曾提出了強化理論：一種行為獲得獎勵之后，會增加這種行為發(fā)生的概率，獎勵對行為的再次發(fā)生起到了強化作用。“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定。”在日常的工作中，管理者應該深入研究師生的需要，特別是師生心理上的需要。有時候，心理需要得到滿足后，會產(chǎn)生比物質(zhì)需要滿足后更大的滿足感，進而會產(chǎn)生自尊之心，奮進之力，向上之志。

作為管理者，我們要能夠走進師生的內(nèi)心，去尋找他們的閃光點，讓每位師生都能夠體會到成功的喜悅。當然，在設置校園表彰類型時，也是有原則的。師生要想獲得表彰，就要付出一定的努力；表彰也絕不能是廉價的，否則，即起不到激勵作用，也達不到教育效果；校園獎勵的目標應當是表彰一個人影響一批人，表彰一批人影響所有人。而校園里值得表彰的人和事又有很多，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去尋找，就一定會滿眼是“星”。

升旗儀式上的校園表彰不是“小題大做”，而是應有之義、用心之作；校長不妨多給予師生一些理解、一些尊重，使師生能對我們的學校產(chǎn)生一種信賴感，如此他們才能健康快樂的成長。而師生的快樂幸福也正是我們的教育之本。

（作者單位：山東棗莊市薛城奚仲中學）endprint