在實踐中提升“語用”能力

李曉榮

（山西省臨汾市解放路學校，山西臨汾 041000）

語言 LANGUAGE

在實踐中提升“語用”能力

李曉榮

（山西省臨汾市解放路學校，山西臨汾 041000）

課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。語文的課程性質決定了，學習語言文字運用是語文課程的核心目標。只有抓住了“學習語言文字運用”這一核心目標，才能提高課堂效率，提升學生的語文能力。

語用；語文課程；模仿

學習語言文字運用，不僅僅指學習文本是怎樣運用語言的，更重要的是學習自己去運用語言即學會如何表達。國學大師呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”模仿、實踐的途徑就是說和寫。

1 造句

造句作為一種傳統的語言訓練手段，應用恰當依然能在詞語積累、語言運用方面發揮重要的作用。

造句的形式：選擇一個詞語說一句話 ； 選擇若干個詞語寫一個片段；特殊句式的仿寫； 在語境中進行詞語的實踐訓練。

文中有許多的詞語，我們究竟選擇哪些來造句呢？選擇的標準：一是“新”，即以前沒學過的新詞。二是“好”，指富有表現力，有韻味的詞語。比如：我在教《小伙伴》一課時，用幻燈片出示詞語：丟失、粗心、忘記、礦泉水、共同、保密、記得、餐巾紙。首先抽生認讀詞語；其次，找出“忘記”的反義詞（記得），給“粗心”也配一個反義詞（細心）；最后，分別用這兩對反義詞說一句話。

孩子們很快七嘴八舌的說起來了——早晨，媽媽對我說：下課后一定要記得喝水，不要忘記哦。每天放學后要記得寫作業，不要忘記。我寫作業一點都不細心，特別粗心。媽媽說我干什么都粗心，就不會細心。孩子們聯系實際生活，很好的運用了這兩對反義詞。

這樣設計的目的，不僅考查學生對生字詞的認讀，而且在具體的應用中更好的理解詞語的意義。同時，在實踐中把詞語積累下來，變成“積極語用”。

2 課堂練筆

根據教材特點，從文本的內容、語言形式、寫作特點等角度找準語言訓練點，設計教程，這樣既能實現與文本內容的緊密結合，幫助理解課文，又能確確實實達到語言訓練的效果。

2.1 立足文本內容

（1）抓住文中有關句子進行想象，變抽象為形象，變概括為具體。

在學習《小伙伴》一文中，我抓住“真糟糕！”設計了兩個說話練習。

①聯系上下文，說說發生了什么事，讓維加大喊：__________________________。這可真糟糕！

②你身邊發生過糟糕的事嗎？也用這樣的句式說一說。

_________________________。這可真糟糕！

第一問是對課文的理解概括，第二問是遷移運用。孩子們的生活很豐富，糟糕的事還不少：課本忘帶了，花球忘拿了，作業忘寫了等等。通過這兩個說話練習，可以很好地理解“真糟糕！”。

學完課文之后， 還設計了一個拓展練習：維加、安娜看到安東這樣做之后，他們會怎么做呢？你能用上一兩個動詞，說一說嗎？有一個孩子是這樣說的：維加走上前去，從包里掏出水杯，遞給瑪莎說：給，喝口水吧！

這一語言訓練，既教給學生用恰當的動詞表達語句，又強化了主題：幫助別人。

（2）借鑒“時尚”，對文本進行總結、升華。

比如，五年級下冊第四單元為我們講述了一組感人的故事，展現了一組偉大的人物形象：可愛的志愿軍，可敬的老班長、舍己為人的老支書、善良的瑞恩。老師可以結合現代時尚，出示一組“頒獎詞”作為范例，讓學生為這些英雄人物寫“頒獎詞”。

（3）對文本的續寫。

如：學習《小攝影師》一文時，我設計了：小男孩會不會回來呢？如果他回來了，會和高爾基說些什么，做些什么？如果他不回來，他的任務該怎么完成？

這個隨堂練筆，既為學生提供了一個語言實踐的機會，又讓學生模仿了課文的對話和細節描寫，深入學習和運用了文本的寫作特色。

除此之外，我們也可以對文章進行縮寫、擴寫或者對文章留白處進行補寫。這些訓練既可以提高學生的閱讀能力、分析能力，又可以提高語言運用能力。

2.2 著眼語言形式

（1）借鑒比喻、擬人、排比等修辭手法。

如：《秋天的雨》第2段的句子：你看它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。在引導學生發現句子表達形式，感悟語言美感的基礎上，借用與本段相關的下文讓學生模仿這一修辭寫法，學生一定寫的精彩紛呈。這樣的訓練，以典型句式為依托，以課文語言為材料，既加深了對課文的理解，又促進了對準確用詞、修辭句式的積累。

再如《桂林山水》是一篇語言精美的文章。對于“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”老師引領學生反復品讀后，可以順勢引導：你們覺得漓江的水還有什么特點？我們也試著寫寫美妙的句子。或者選擇一種事物或景物，進行仿寫。

（2）模仿關聯詞構段。

如《白楊》：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”設計小練筆：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語夸一夸像文中爸爸那樣的建設者或保衛者。

再如，《圓明園的毀滅》一文的第三段用不同組別的連詞“有……也有……”“有……還有……”“不僅有……還有……”從對立面進行羅列，即建筑風格的大小相間、城鄉結合、仿創并舉、中西合璧，讀起來井然有序。我們可以讓學生模仿本段的方式寫一寫某個景區。

2.3 寫作方法的遷移

（1）總分式（先概括后具體）的構段方式。

中年級課文中構段方式上較為典型的段落是總分式，第一句先概括，后面的句子再具體敘述。換句話說，每一段都有中心句。比如，《白鵝》的3、4、5段，開頭都是每段的中心句——“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。”“鵝的步態，更是傲慢了。”“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”可以讓學生進行段落的仿寫。

（2）人物描寫方法的仿寫。

如五年級下冊第七單元刻畫了一個個鮮活的人物形象，運用了多種人物描寫方法：動作描寫和心理描寫，刻畫了聰明而富有心計的小嘎子；細節描寫刻畫了吝嗇的守財奴；語言、肖像描寫刻畫了鳳辣子……，還有對阮恒的神態、動作描寫反映了他的內心變化。老師可以指導學生進行人物片段描寫。

（3）對于別具一格的寫作方法進行練習。

比如學習了《落花生》后，就對比手法，可以這樣設計：把頑強的小草和高貴的牡丹、艷麗的玫瑰、嬌嫩的曇花作對比，來贊美小草。也可以就借物喻人的寫法進行小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物來寫一寫。

學習了《彩色的非洲》后，可以學習本文總分總的安排，過渡句的承上啟下和恰當的修辭手法，寫一寫臨汾的景物和風土人情。

學習了《開國大典》，可以進行運動會、聯歡會等場面描寫的練筆。

《頤和園》是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態景物的特點；《觀潮》是按潮來前、潮來時、潮來后的時間先后順序、用定點觀察的方法寫動態景物的特點。我們以《頤和園》《觀潮》為例,練習“學習按一定的順序寫”和“能抓住景物的特點寫”的表達方法。

總之，在第一學段，教師應該多設計，組詞造句練習，在潛移默化中，幫助學生構建起正確的語言模式。在第二學段，教師應該同時關注句、段的語言模式結構，教材課后練習的語言訓練一定要重視。在第三學段，在繼續訓練鞏固中段的句、段的基礎上，要側重某篇訓練，凸顯表達方式的領悟，力求讀寫結合。

語文老師應該始終堅守“語文”這個家，給學生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，切實落實好語言文字的學習與運用，真正提升學生的語文能力。

G623.2

A

1003-2177（2017）10-0004-02

李曉榮（1977—），女，漢族，山西臨汾人，本科，中小學二級，研究方向：小學語文。