移動端兒童數字繪本出版的困境與對策

◎ 久 子 黃心淵

移動端兒童數字繪本出版的困境與對策

◎ 久 子 黃心淵

兒童繪本通過生動精美的畫面和簡單易懂的文字來講述故事、表達情感，將其移植于移動設備的土壤上催生出了“兒童數字繪本”的概念，這為兒童帶來了一場新型閱讀革命。近幾年，兒童數字繪本出版物受到越來越多的關注。本文從年齡定位、交互設計、親子閱讀和盈利模式四個方面入手，討論移動端兒童數字繪本出版所面臨的困境及其解決對策。

兒童數字繪本;交互設計;親子閱讀;盈利模式

“繪本”一詞來源于日本，是一類以圖畫內容為主，并配以少量文字的書籍。繪本是一種圖文有機結合的藝術表現形式，通過精美生動的畫面和簡潔易懂的文字來敘述故事、表達情感，與連環畫、漫畫以及以插圖為主的故事書有很大的區別。通俗地講，如果將整本書的文字內容全部拿掉，讀者僅僅通過畫面就可以“讀懂”內容，才可以將其稱之為繪本。

無線技術的迅猛發展與移動應用技術的普及催生出了“數字繪本”的概念。數字繪本是數字出版語境下信息技術與繪本內容嫁接的產物，它是以計算機設備為載體，以音、畫等為展現內容，以人機自然交互為閱讀方式，以兒童為主要受眾的新型閱讀模式，廣泛應用于早期教育領域。

一、兒童數字繪本的主要困境

繪本的特點符合兒童的早期閱讀習慣，而將其移植于移動設備的土壤上更加迎合了兒童喜愛玩耍、對新事物好奇的天性。近些年，兒童繪本及其數字出版越來越受到關注，但也面臨著諸多困境。

1. 兒童數字繪本年齡定位不清晰

近幾年來，傳統兒童繪本的出版得到較為迅速的發展，已初具規模，然而在兒童數字繪本領域，卻存在著年齡定位不清晰的情況。兒童數字繪本的受眾主要是3～6歲的學齡前兒童，該階段兒童處于具象思維到抽象思維的過渡發展階段，思維和意識未能與客觀世界完全脫離。3～4歲階段的兒童喜愛模仿，情緒指導行動，從表面去看待事物，并沒有太多的分析與思考；4～5歲階段的兒童開始進行頻繁的游戲活動，開始清楚并且會去注意遵守一些游戲規則，但還是以具象思維作為支撐去思考事物；5～6歲階段的兒童好奇心強、求知欲強，開始具有初步的抽象思維。

美國兒童早教中心早在1987年就曾指出，兒童教育要基于兒童認知發展水平，滿足兒童的需求，而不是期望兒童去適應教育的要求。數字繪本作為當代一種新興的早教產品，自然也要充分尊重兒童各個階段的認知發展水平，然而，目前APP Store平臺上的許多兒童數字繪本APP并沒有根據年齡屬性對繪本進行分類，眾多的繪本資源讓家長目不暇接，不知如何挑選。優秀的、年齡適宜的繪本能激發兒童的閱讀興趣，在閱讀中認識世界、發展自我，對處于某一年齡階段的兒童來說，過于簡單的內容并不能激發強烈的閱讀興趣，充實現有的知識儲備，而過于復雜的內容則大大超出兒童現階段的認知能力，使兒童產生挫敗感。因此，當下眾多兒童數字繪本不清晰的年齡定位，籠統的資源堆砌使得數字繪本并沒有最大化地發揮功效。

2. 交互設計忽略兒童使用移動設備的操作特點

交互設計是數字繪本同傳統繪本最大的區別，優秀的交互設計能夠吸引兒童閱讀，增強兒童對內容的理解，提高沉浸體驗。筆者通過分析兒童使用移動設備的行為習慣，發現同成人相比，兒童對復雜的手勢接受度較低，更傾向于點擊這種簡單手勢。兒童好奇心強，他們會點擊屏幕上的任何元素試圖探索發現新的內容，并且會對其進行重復性操作。另外，兒童處在一個聽、說、讀、寫能力發育期，比起說、讀、寫的能力，他們對聲音辨識的能力相對較高，語音的交互既降低了兒童對應用的使用難度，也吸引了兒童的注意力。

然而，目前市場上很多數字繪本還停留在傳統的出版理念上，只是在傳統兒童紙質出版物的基礎上加入了背景音樂及翻頁交互功能，制作略顯粗糙，未能考慮兒童使用移動設備的操作特點。

3. 親子交流比紙質繪本少

家庭是兒童學習和生活的主要環境，親子閱讀對學齡前兒童的成長起著十分重要的作用。在傳統兒童繪本出版的語境下，兒童和父母在閱讀的過程中會對話、交流，會針對閱讀內容展開問答、討論。親子閱讀除了培養兒童的閱讀興趣和能力外，還有助于滿足兒童的依戀心理，并促進兒童的社會性發展。相比傳統繪本，數字繪本有簡單的交互功能，這些功能的產生表面上看是數字繪本出版物在技術上的一個優勢，然而從親子閱讀的視角來看，數字繪本難以滿足兒童在親子閱讀過程中與父母交流的情感需求，許多學者對學齡前兒童閱讀數字繪本采取否定態度。有調查表明，大部分家長仍然會選擇與孩子一起閱讀紙質繪本而不是數字繪本。

4. 盈利模式不明確

如何協調分配內容供應商、技術提供商、網絡服務商、終端生產商之間的利益是數字出版面臨的普遍挑戰，兒童數字繪本出版業同樣受此影響。目前，移動端APP的盈利模式主要有三種：一是用戶直接付費下載，即在APP Store中直接付費購買某兒童數字繪本的應用。二是應用內付費下載，即用戶免費下載了某兒童數字繪本的應用，但只可以體驗其中一部分服務，另外一部分繪本資源需要用戶額外付費購買。三是投放廣告。這三種盈利模式在兒童數字繪本領域都面臨著很大挑戰。首先，中國用戶并沒有養成付費閱讀電子讀物的習慣。其次，當下移動端應用市場魚龍混雜，同質化嚴重，即使有優秀的付費兒童數字繪本讀物，由于移動端應用市場的低門檻特性也使其很快埋沒在一堆免費仿制品中。最后，在APP上直接投放條狀廣告不僅影響美觀，且違背兒童使用移動設備的操作特點，兒童的好奇天性會點擊平面上的任何地方，廣告條無疑會大大降低兒童的閱讀體驗。最為重要的是，投放廣告的前提是有龐大的下載量和活躍用戶量，這就需要在前期投入很大的推廣成本，然而推廣的效果卻是未知的。由此足見目前兒童數字繪本應用的盈利模式還有待探索。

二、兒童數字繪本的發展策略

1. 清晰年齡定位

瑞士發展心理學專家皮亞杰將兒童的心理發展劃分為四大階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。雖然對于每個個體來說，各階段出現的年齡因個人智慧程度和社會環境的不同而存在差異，但階段的先后次序保持不變，兒童會按照相同的順序來探索周圍的世界。每一個階段都有其主要的行為模式，標志著該年齡階段的兒童解釋和作用這個世界的方法。移動端的兒童數字繪本應用首先要做的是對每一本繪本進行年齡定位，將龐大的數字繪本資源根據兒童各階段的認知特點進行清晰的年齡段劃分，為家長對繪本資源的選擇提供清晰有效的指導，讓兒童閱讀年齡適宜的繪本，幫助其構建該年齡階段的內化認知結構，達到認識世界、發展自我的目的。

2. 交互設計體驗

新媒體語境下的電子繪本APP與傳統繪本最大的區別就在于交互設計，優秀的交互設計要以用戶的需求和情感為中心。兒童繪本的用戶是兒童，因此，兒童數字繪本的交互設計要基于兒童的認知發展特點和兒童使用移動設備操作的特點。兒童的觸覺發展要早于語言，與生俱來帶有觸摸本能，且由于兒童認知圖示處于具象到抽象的過渡階段，對于復雜的手勢接受度較低，因此，點擊這一功能完全能滿足兒童對于移動應用的基本使用，手勢過于復雜反而會導致兒童由于無法同應用之間建立良好的互動而感到挫敗、沮喪。此外，兒童的好奇天性會驅使他們點擊屏幕上任何地方試圖產生互動，設計師如果基于此增加數字繪本的交互元素，給予正向反饋，一方面的確會增加數字繪本對兒童的吸引力，但從另一方面來說卻違背了繪本的核心要素——理解故事，兒童會被帶有游戲性的交互設計吸引而弱化對故事的理解，這就使得“交互設計”這一數字繪本的優勢變成影響兒童理解故事的劣勢。因此，設計師在對兒童數字繪本進行交互設計時，既要尊重兒童認知特點，也要強化繪本“理解故事”的核心，讓交互設計在充分幫助兒童理解故事的基礎上多元化地增加兒童的娛樂體驗。

3. 創新出版理念，加強親子交流

親子閱讀中的交流以父母為主、兒童為輔，父母對于數字繪本的態度決定了行為的差異。數字繪本的一些交互功能對兒童的口語表達能力幫助較少，雖然一些數字繪本的語音設計模擬了父親或母親渾厚、親切的聲音，還伴有跟讀功能，但也不能完全取代家長在親子閱讀中的地位，例如，在閱讀過程中父母會根據自己的閱歷和經驗擴展故事，還會注重培養兒童的閱讀習慣。因此，筆者認為，設計師對電子數字進行設計的時候，應該增加一些親子交流的元素，例如，在保留數字繪本語音朗讀功能的基礎上，增加聲音采集功能，即由兒童或家長朗讀為繪本故事配音，采集的音頻可以保存和播放，增強親子交流。綜上，設計師和開發者想讓兒童數字繪本得到更長遠的發展，就要創新數字繪本的出版理念，既要提升兒童的閱讀能力、培養兒童良好的閱讀習慣，也要適當地讓家長參與其中，滿足兒童的依戀心理和社會性發展要求。

4. 優化盈利模式

通過前文對移動端APP盈利模式的分析，可得出結論：兒童數字繪本并不適合“廣告投放”這一盈利模式，想要使兒童數字繪本走上良性發展的產業化道路，還得從“直接付費購買”和“應用內付費購買”兩種模式入手。以美國數字繪本APP為例，許多應用在產品內部設立了商店，用戶可以免費閱讀繪本內容，但每一個故事的結尾頁面都設計了關卡，用戶如果想繼續體驗更多的故事情節及服務，便需要付費才能對關卡進行解鎖，解鎖后能獲得更多有趣的番外故事情節、道具和其他互動服務。另外，許多數字繪本APP都增加了社區模式，家長可以注冊登錄，完善個人信息，并與其他家長進行交流分享，同時不定期舉辦親子活動，線上線下共同優化其盈利模式。

新媒體技術的發展和移動設備的普及為傳統出版行業帶來了新的機會與挑戰。不可否認，數字繪本無論是在呈現方式，還是閱讀模式上，比之傳統繪本能給兒童帶來更多的沉浸體驗與娛樂體驗。然而，兒童數字繪本出版物仍然面臨著很多困境。伴隨著智能終端設備的發展和移動互聯網的浪潮，無論是從數字出版的角度，還是從兒童教育的角度，兒童數字繪本都值得進行更為深入的探討與研究。

（久子，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院動畫藝術學研究生；黃心淵，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院院長，博士生導師）

注釋：

① 傅旻.以《給爸爸的吻》為例，談繪本閱讀中的指導[J].學周刊,2015(13)：220.

② 上官大堰.“童·話”——從幼兒認知特點看幼兒數字繪本的設計形態[J].科技與出版,2015(7):79.

③ 郭靜靜.淺談親子閱讀對幼兒心理發展的益處[J].長春教育學院學報,2012(9):58-59.

④ 譚旭東.iPad不能替代傳統的親子閱讀[J].學前教育(家庭教育版),2012(1):11.

⑤ 程文婷，王軍.親子閱讀視角下電子繪本與紙質繪本的閱讀差異研究[J].圖書情報工作,2015(22):65.

⑥ 左縈夢.成人數字繪本出版的困境與對策——以ios平臺繪本APP為例[J].現代出版,2016(1):44.

⑦ [瑞士]皮亞杰,[瑞士]英海爾德著,吳福元譯.兒童心理學[M].北京：商務印書館，1981:5-11,114-119.

⑧ 程文婷,王軍.親子閱讀視角下電子繪本與紙質繪本的閱讀差異研究[J].圖書情報工作,2015(22):70.