利用學習資源 生成高效課堂

江蘇海門市證大小學 柏沈燕

利用學習資源 生成高效課堂

江蘇海門市證大小學 柏沈燕

課本已經不是唯一的學習資源，需要教師不斷地關注學生的內在需求，因地制宜、因時制宜地巧用各種學習資源，使課堂充滿動態的、生成的驚喜。

高效課堂 學習資源

隨著基礎教育改革的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生互動、生生互動、生本互動的課堂。在這樣的課堂上，課本的驚喜。

一、重視教材資源，構建有深度的數學課堂

教材是實現教學目標、實已經不是唯一的學習資源，這就需要教師不斷地關注學生的內在需求，因地制宜、因時制宜地巧用各種學習資源，使課堂充滿動態的、生成施教學過程的重要資源和主要依據，它以概括、規范、結論等靜態的形式為我們提供了教學內容、教學素材以及蘊含于其中的豐富的數學思想。新課程改革要求我們教師不僅“教好教材”，更要“用好教材”，挖掘出教材中豐富的內涵思想，讓學生不僅掌握知識，更要了解知識的起源與延伸。

如蘇教版數學五年級下冊 “圓的認識”一課，編者根據學生的年齡特點和認知規律，讓學生經歷觀察、操作、體悟，認識了圓的特征。但是，對于圓的認識，我覺得這還不夠。課上，我翻開辭海，讓學生讀一讀圓的定義：在平面上，和定點有定距離的動點的軌跡。在學生的疑惑中我播放視頻，讓學生直觀感受定點在定距離的旋轉中出現的軌跡，在學生的愁眉舒展中，我知道學生又一次動態認識了圓。接著，我讓學生自主閱讀書本，了解來自中國古代數學的精粹《九章算術》中的“圓，一中同長也”，聯系掌握的關于圓的知識，說說這句話的意思。在一陣咬文嚼字后，我拋出話題：古人很早就想到了在車上安裝圓形的輪子能使車子既省力又快速地向前行駛。你知道其中的原因嗎？通過前面的學習，學生們議論開了，在交流討論中，學生們對圓的認識又一次有了升華。

二、激發學生內在資源，構建有溫度的數學課堂

數學課程標準提出：要讓學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。現代心理學研究表明，學生學習不只是一個認知的過程。學生作為學習的主體，智力因素決定著對知識的加工、內化、應用，但非智力因素也擔負著極其重要的作用。教師如果在教學過程中善于引導學生積極的情感因素，將教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道，學生對授課教師產生美好的情感體驗，讓學生在你的課堂上讀到信任、激勵與期待，對所學知識就會有興趣，能主動吸收和積累。

一次學習“制作統計表”，我讓小組內統計各自爸爸媽媽的年齡，然后制成統計表。在熱熱鬧鬧的小組活動中，忽然發現李志楠的頭低著，手不停地揉眼睛。我走過去，拍拍他肩膀，輕輕問他：“什么事情啊？”李志楠哽咽地說：“今天是我的生日。我媽媽生下我就離開家了，我不知道她幾歲了。”我心里頓時像被針扎了一樣，我沒有了解班級學生情況而粗心大意地設計了這項學習活動。我悄悄跟他說：“別難過，以后老師就是你媽媽，你今天就填老師的年齡。”我輕輕地在他手心寫上我的年齡，并認真囑咐：“課上好好表現，放學后老師送你一份生日禮物。”這節課，李志楠的表現出乎意外得好，主動舉手發言了好幾次，在后續的學習中也表現得非常積極。

三、開發學生生活資源，構建有寬度的數學課堂

當今社會瞬息萬變，學生在生活中能接收到各種信息。在數學課上開發并利用好學生的生活資源，這不僅能讓學生借助這些感性的生活經驗去理解抽象的數學知識，還能讓學生學會用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

如學習“升和毫升”概念時，除了在課上用滴管演示1毫升的大小，我將學生的視野帶向課堂外，生活中有很多用“毫升”來計量容器內容量的多少，如水杯、飲料、沐浴露、咳嗽糖漿、眼藥水、嬰兒奶瓶，等等。課上，我用PPT出示很多生活中常見的物體，如洗臉盆、熱水壺、洗衣機、浴缸等，讓學生估一估大約能裝多少升水？及時肯定和表揚估計得最接近的同學。

四、及時捕捉錯誤資源，構建有力度的數學課堂

在真實的數學課堂中，“錯誤”在所難免。“錯誤”反映了學生在接受新知過程中遇到了障礙，在理解問題時偏離了軌道。所以，糾正錯誤對于轉變數學認知，促進知識重新建構意義深遠。由此可見，“錯誤”資源是極其重要的課程資源。面對“錯誤”，教師應以“錯”為媒，慧眼捕捉，及時引導學生通過反駁評價，使數學學習在“曲折”中走向“深刻”。

例如：在二年級上冊 《認識乘法》一課中，練習時我補充了一道題（如圖），在巡視中我發現了第一道題中較多同學寫成了5×5。這時我意識到學生對幾個幾相加改寫成乘法算式還不清晰。于是，我選一份具有代表性的錯誤作業，讓全班學生一起評一評。有的學生能一下子看出錯誤在哪里，有的學生還是一臉茫然。我讓學生們自由地說說看了這份作業后的想法。

生1：5+5只是表示2個5相加，而55表示5個5相加。

生2：5+5改成乘法算式時一個乘數是5，另一個乘數應該是2，它表示有2個5。

生3：如果是5+5+5+5+5就可以寫成55了。

生4：我覺得把有相同加數的加法改成乘法算式很簡單，先找相同的加數是幾，再數一數有幾個這樣的數，乘一下就行了。

我適時打住還舉著手的學生，讓剛剛寫錯的學生自己改正。再一次巡視，發現全班都正確了。我相信在這糾錯的時刻,“兵教兵”的辦法比老師的講授更加記憶深刻，對優秀的同學而言又一次鞏固了新知，對一開始有錯誤的學生通過同學簡單直白的講解，更容易調整認知上的錯誤，重新構建更加扎實的新知。

五、抓住一式多變資源，構建有高度的數學課堂

經常會在進行試卷分析時反思：平時課堂上學生似乎都掌握了，當堂作業的正確率也還可以，可是到了綜合練習時，適當提高難度，很多學生就感到力不從心，這是什么原因呢？究其原因，還是我們課堂上只在教教材，沒有充分利用教材進行拓展提升，學生思維力的高度也就可想而知。高質量的思維變式題，能夠滿足不同層次學生學習的需求，對一般學生而言，能夠激發他們嘗試解決問題的欲望，對于優秀同學而言，讓他們有展示才能的舞臺，充分體驗成功的喜悅，獲得更高層次的提升。

如蘇教版數學下冊中有這樣一幅圖，教師可以利用這幅圖進行變式練習，利用多媒體動靜結合的技術，將數學的觸角指向生活、數學的思維指向更高處。

（1）將圓柱形木料制成厚0.5分米的圓形的小車輪，能制成多少個？每個車輪滾一圈多少距離？

（2）將它沿直徑切成兩部分，表面積有什么變化？體積呢？如果沿著橫截面在高1.5dm處切開，表面積有什么變化？體積呢？比較兩次有什么異同？

（3）如果將它浸沒在一個盛滿水的水桶里，水桶里溢出多少升水？如果將木頭中間挖開，制成一個木桶，最多能盛多少升水？兩次有什么不同？

（4）將圓柱形木料加工成一個最大的圓錐，體積是多少？如果將這根木料制成底是2dm，高是1dm的圓錐，最多能做幾個？

設計這樣的練習題，既能喚醒學生的已有經驗，激發學生解決問題的內在潛力，更能讓學生感受到解決問題的過程是一項有意義的活動。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每個學生的思維都是獨一無二的，不可復制也不能代替，巧妙用好有形的和隱形的數學學習資源，就會像輕輕擰開一個蓋子，靈活的思維猶如清清活水會源源不斷在數學課堂上流淌。?