淺談?wù)Z文教學(xué)中巧設(shè)問題的有效引導(dǎo)

李艷

課堂是一門學(xué)問，而語文課堂中的提問設(shè)計更是一門藝術(shù)，它對整個課堂教學(xué)起著非常重要的引導(dǎo)作用。問之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能；問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。隨著新課改的發(fā)展要求，要把以教師為主的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主合作探究學(xué)習(xí)模式，這就迫切需要教師在課堂中通過巧設(shè)一些具啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

一、分析課文，尋找文章的切入點

文章的切入點要能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂整個過程，使學(xué)生通過對這一點的深入了解，掌握課文的知識。當(dāng)然，這個切入點的確定應(yīng)在吃透教材、深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。精心設(shè)計要提問的問題，這些問題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點和難點。一般來說，可以從三個方面來尋找，即文章的重點、難點和疑點。

首先說重點，課文的重點就是學(xué)生應(yīng)該從這篇課文中學(xué)到的知識點。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該從重點入手，有梯度地巧設(shè)幾個問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考從文本中找出答案，最后掌握知識。比如，《故宮博物院》的空間順序就是一個重點，也是一個與眾不同的獨特點。

其次說難點，難點是一篇課文中學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的知識點。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平有限而出現(xiàn)了認(rèn)知難度，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要明確難點，設(shè)計出化難為易、由繁入簡、深入淺出的問題，促使學(xué)生層層深入、步步為營地攻克難點，真正發(fā)揮難點對于發(fā)展學(xué)生思維能力的積極作用。問題的設(shè)置要注意連貫性，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進(jìn)地觸及問題的本質(zhì)。

最后說疑點，“學(xué)貴有疑”，有疑問才會思考，讓思維在腦海中碰撞出火花來。這不僅是說要帶學(xué)生解決課文中的疑點，而且要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有疑問的地方來，通過對疑點的解答讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和思想感情，從而提高課堂效率。

二、根據(jù)學(xué)生的知識水平，設(shè)置問題的高度

吃透教材和學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生和教材也是同樣重要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主體作用，而且學(xué)生是教學(xué)活動的第一對象，所以在備課的時候一定要備好學(xué)生，把學(xué)生考慮進(jìn)去。這既要考慮到學(xué)生的整體性，同時也要考慮到學(xué)生各自的個性差異。教師在設(shè)置問題時，這個高度既不能太低讓學(xué)生的思維沒有作用，也不能太高讓學(xué)生摸不著頭腦，無從下手，而是要放在學(xué)生看得到的卻仍需加一點努力才能夠得到的地方。正如著名特級教師王富在他的教學(xué)法論著中說的：要把蘋果放在學(xué)生跳一跳才能吃得到的地方，因為這既讓學(xué)生付出了努力同時也讓學(xué)生得到了收獲。其實這與孔子的觀點也是一脈相承的，孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是說，學(xué)生如果不是經(jīng)過思考并有所體會想說卻說不出來時就不要去開導(dǎo)他，如果不是經(jīng)過苦思冥想而又想不通時就不要去啟發(fā)他。這句話也就是說明，要先讓學(xué)生積極思考，只有在學(xué)生積極思考的前提下，教師給的啟發(fā)才能對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，才會使學(xué)生記憶更深刻，也才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、問題的表述要有技巧，要充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力

問題的提出要引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，俗話說興趣是學(xué)生最好的老師，抓住興趣點提問往往能收到很好的效果。例如，在教學(xué)《蘇州園林》講那四個講究時，可以讓學(xué)生來設(shè)計自己的園林，按照他們的了解來談園林里該有什么景物，怎樣搭配才合理，這樣再引出蘇州園林的景物設(shè)置。在這個過程中，學(xué)生的興趣就被帶動了，自然更加積極地參與到課堂中來。問題的表述是否得當(dāng)關(guān)系著整堂課的成敗，在備課設(shè)置問題時要精心思考、揣摩問題這樣表述是否能引起學(xué)生的思考，通過不斷地研究設(shè)計出精巧得當(dāng)?shù)膯栴}，以提高課堂效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動提問，自主研究

進(jìn)行適時的有建設(shè)性的追問，以幫助學(xué)生打開思維，進(jìn)行有效引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，其核心是人的思維活動，而思維總是從問題開始的，學(xué)生在思考問題的時候就是在進(jìn)行思維活動，所以說問題的解決是思維活動的結(jié)果。

因此，在語文課堂中的巧設(shè)問題，進(jìn)行有效引導(dǎo)，是運用智慧創(chuàng)造高效課堂的過程，這個過程要持之以恒地不斷探索，追求更加高效的課堂教學(xué)。要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，自主學(xué)習(xí)，理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生來說是終身受益的，采取“問題”教學(xué)模式，能取得更加有效的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。endprint