基于創新實踐能力培養的圖形設計課程群改革

【摘 要】本文提出以圖形設計課程為核心課程，通過對圖形設計課程群的建設與改革等實踐活動，著力于提高視覺傳達專業學生的創新思維和實踐能力。

【關鍵詞】課程群 創新實踐能力 圖形設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0074-02

課程群理論的出發點基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優化為目標”，強調要注重“課群”的研究與建設。雖然已經有部分高校對視覺傳達專業領域的課程群建設進行了嘗試，但現階段還沒有形成相對科學、完善的課程群體系。視覺傳達專業著力于培養學生創新思維和實踐能力，不但要求學生對設計的表現形式、創新手段、思想觀念等方面的創新，更要加強對學生實踐能力的培養，實踐是創新思維的落地，也是檢驗創新思維的標準。

圖形設計課程群作為視覺傳達專業的主干課程，以圖形設計課程為核心課程，由圖形設計、版式設計、標志設計、海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計課程和課外實習、實踐部分組成。本課程以圖形設計為中心，開展的一系列圖形應用實踐課程，涉及內容豐富、知識面廣，著力于對學生創新意識的培養與強化，具有較強的實踐性，在促進單門課程的提升同時，努力實現課程群的協同發展，最終實現提高學生的創新實踐能力，培養高素質視覺傳達專業人才的目的。

一、視覺傳達專業圖形設計課程群教學存在的問題

（一）缺乏科學而系統的創新實踐能力訓練方法。在高等院校中，不少視覺專業的學生出現了墨守成規、創新欲望弱、創新能力低、實踐能力差、喜歡照搬與抄襲等不良現象。用人單位普遍反映剛畢業的視覺傳達設計類大學生設計水平不高，很難直接勝任設計實踐工作，導致這種現象的主要原因之一就是學生在校期間沒有得到科學而系統的創新實踐能力訓練。以圖形設計課程為例，學生剛接觸到創意主題時，往往感覺無從下手，任課老師也由于沒有掌握好有效、科學、有針對性的引導方法，導致部分學生選擇直接抄襲他人作品，甚至出現一個班的同學作品雷同的情況。缺乏系統而專業的方法支持的專業課程，不利于學生的基本設計能力培養。

（二）缺乏統一的知識體系規劃。現有的視覺傳達專業主干課程結構分散，缺乏整合性。圖形設計課程作為本專業的核心課程，是由圖形元素在各個課程中所占的重要地位決定的，貫穿于整個課程群。而在現實教學中，每個專業課程獨立開展教學活動，由于不同的教師水平參差不齊，教學理念也存在著差異，導致學生的專業知識缺乏連貫性與穩定性。以圖形設計課程為例，同樣的圖形設計課程，由于兩個或者多個班級任課老師教學方法各異，一個班的學生在進行圖形創意之前，教師可以做到利用多種思維訓練法針對每位學生的特點進行創意引導，學生就容易掌握設計的方法；而另外一些老師就直接布置作業，讓學生自己想，完全不引導，或者根本不會引導，使得學生只能靠搜集相關作品進行臨摹仿制，不但打擊了學生的創作熱情，也無法提高學生的創新能力。

（三）教學考核、教學評價方式陳舊。現有教學評價系統局限于任課教師針對學生考勤、設計作品進行批判，存在著較大的局限性。以圖形設計課程群的標志設計課程為例，作品最終呈現方式以一個或者多個簡潔的標志作品呈現，學生的創作過程不僅僅局限于課堂上，教師往往會根據最終呈現的整體作品效果來進行批判，忽視了學生的思維過程，而且評判結果受到教師的感情因素和個人喜好的影響，存在一言堂的現象。

（四）缺乏相應對外交流平臺支持。圖形設計課程群是專業應用課的群組，其目的與任務是在專業基礎課之上，引導學生進行設計理論體系的形成、設計強化、藝術熏陶、綜合設計能力訓練教學課程。這就要求課程的創作主題要市場化、創作方法要系統化、設計表現要多樣化。而現實的圖形設計課程群教學中，教師沒有關注最新的市場需求，設計主題過時，創作方法零散而老套，設計表現毫無新意，只有擴大交流平臺，開拓師生的視野，才能提升教學水平。

二、視覺傳達專業圖形設計課程群改革的主要措施

（一）引入頭腦風暴創意教學法，建立系統化的創新實踐能力訓練體系。創新實踐能力是高素質人才的重要標志，根據本專業現階段的發展實際，計劃通過引入頭腦風暴教學法建立系統化的創新實踐能力訓練體系。視覺傳達專業以創意為靈魂，表現力為落腳點，頭腦風暴教學法以召開思維會議和小組討論為主要的組織形式，作為一種獨特、高效、科學的創新思維訓練法，能有效實現創意思維的飛躍，師生在無拘無束的和諧氣氛中暢所欲言，相互陳述、補充和提問，愉悅地思考問題，在整個過程中不推翻任何一個想法，發現每個思維的閃光點，通過各種思想的碰撞，激發創意及靈感，十分有利于激發學生的創新意識，解決廣大師生在創新意識培養上的困惑。頭腦風暴教學法建立在廣大師生資源共享的基礎上，不僅僅有利于培養學生的創新意識，同時有利于培養學生的合作精神與溝通能力。

除了頭腦風暴教學法這樣的優秀訓練模式，我們還應該在實踐中不斷吸收和引入國內外優秀的創新思維訓練模式，結合本專業實踐，逐步形成科學、系統、創新的創意思維訓練體系，從而盡快形成與建設高素質視覺傳達專業人才培養新體制和新機制，鍛煉本專業學生的創新實踐能力，這是圖形設計課程群教學改革的戰略重點。

（二）圖形設計課程群教學體系的確立。在教學內容改革方面，現有視覺傳達專業教學內容藝術設計專業本科課程總體分為基礎理論、造型基礎、專業設計三大部分，圖形設計課程群屬于專業設計部分。在教學內容的選擇上，圖形設計課程群尚未形成完整的體系，這使課程與課程之間失去了有機的聯系與貫通，學生在這種教育情況下獲取的知識是破碎的、零散的。因此進行圖形設計課程群教學內容的改革，打破課程之間的條塊分割，融合理論和實踐課程，實現教學內容間的聯系和貫通，是課程群發展的自身要求。通過整體分析各個課程所需的知識、技能，確立課程內容模塊的細節。以專業骨干教師為主、企業設計人員為輔組成，在市場調研的基礎上，把握設計的創新與實踐流程，分析、整合和提煉教學內容。endprint

（三）圖形設計課程群的考核方式改革。當前社會急需高質量的應用型人才和創新型人才，這就要求圖形設計課程群教學活動在教學改革上下工夫，改進教學方法外還必須在考核方式上進行真正的改革。圖形設計課程群是視覺傳達設計專業的核心主干課程，涉及設計綜合技能考察，知識容量大，實踐性很強，所以在課程考核之中，應該以實際項目設計為導向，強調課程評估方法和設計成果相結合；嘗試階段性評價與總結性評價相結合；評價主體多元化，提倡師生互評、同學互評和學生自評相結合；評價平臺多元化，網絡評價、企業評價、市場評價相結合。

（四）圖形設計課程群的教學、交流平臺建設。圖形設計課程群不但應該擁有傳統的教學平臺、校校交流平臺、校企交流平臺，還應包括網絡交流平臺。這需要加強網絡建設，提供圖形設計課程群的電子教案、教學大綱、任務書、學生優秀作品庫、教學素材等，為廣大師生提供一個學習和交流的平臺。項目式教學的引入、競賽帶動教學、協同育人活動、實習基地建設等一系列的舉措，都有利于本項目的交流與發展。

三、圖形設計課程群改革對于培養學生創新與實踐能力的意義

圍繞“雙能力”培養進行教學改革逐步成為各高校教學改革的主流趨勢。更好地分析、反思、改善目前視覺傳達專業課程教學的教學內容和方法，引入課程群的教學理念，以圖形設計為基礎，選擇版式設計、標志設計、海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計性質相關的課程組成一個結構合理、相互關聯、相互配合的圖形設計課程群，具體意義表現在：

（一）有利于提高學生的創新能力與實踐能力。視覺傳達設計是一種實用藝術，培養視覺傳達專業學生的創新能力和實踐動手能力，這種能力是多元化知識和技能的綜合體。圖形設計課程群教學改革把培養學生創新能力與實踐能力相結合，通過科學的教學方法、系統化的課程體制，有效引導學生進行巧妙的圖形創意與合理的圖形應用，提高設計水平。

（二）有利于提升教學質量。圖形設計課程群教學改革，以圖形設計為核心課程，其他課程都涉及圖形設計應用的知識，這樣的課程群改革對于教學質量的提升具有重要意義，體現在：

圖形設計方法的貫穿式教學，合理的知識強化，有利于加強學生的設計基礎，使之熟練掌握設計方法，創新實踐能力的提升不是一蹴而就，需要不斷訓練。

在圖形設計課程群的整體視角下，教師可分析各門課程的定位和目標，重新梳理課程大綱，以課程目標為導向，組織教學內容；課程群內各門課程之間做到邊界清晰、重點明確和教學方法的系統化。

做好學情分析，了解學生的基礎及特征，以此進行課程設計和調整；在教學過程中幫助學生搭建完整的知識體系，引導學生構造清晰的思維路徑，使他們能發現課程間的內在聯系，并對整體知識結構有直觀認識。

（三）有利于加強教師之間、課程之間、校企的相互交流。在圖形設計課程群的整體視角下，教師要分析各門課程的定位和目標，重新梳理課程大綱，需要教師了解市場，了解各門課程的特點與教學，學習優秀的教學經驗與獲得更多的實踐機會，有利于加強教師之間、校企之間的溝通。

【參考文獻】

[1]杜建群.綜合實踐活動課程理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2014

[2]崇秀全.平面設計專業教學基礎課程群的構建[J].藝術教育，2011（5）

[3]允春喜，秦延紅.以課程群為核心的資源優化與人才培養研究[J].科學與管理，2012（4）

[4]趙慧臣，杜華，張舒予.課程群協同進化視野下的《視覺文化與媒介素養》課程建設[J].現代遠距離教育，2012（5）

【基金項目】2017 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于創新實踐能力培養的圖形設計課程群改革與實踐”（2017JGA387）

【作者簡介】李林杰，女，重慶人，桂林理工大學博文管理學院講師，工藝美術師，碩士。

（責編 丁 夢）endprint