電教手段在語文閱讀教學中的應用

朱麗生

摘要：巧用電教媒體是優化語文課堂教學的有效途徑。巧用電教媒體，創設情境，能為學生提供大量直觀、形象的感性材料，激發學生的學習興趣，幫助學生感悟課文，突破難點，鞏固知識，促進學生的思維能力、觀察能力、創造能力的發展。

關鍵詞：電教手段；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0070

教育發展到今天，教育理念和手段都發生了很大的變化，以多媒體為主的現代教育技術在教學中得到了廣泛的應用。多媒體進入課堂，給教學帶來了很大的方便，更主要地是提高了課堂效率，增加了課堂教學知識的容量，拓寬了學生獲取知識的渠道和范圍，對提高教育質量無疑起到了巨大的促進作用。在語文閱讀教學中，適時恰當地運用多媒體手段，能幫助學生加深對課文內容的理解，突破時空的限制，讓學生通過直觀形象的感知感悟抽象的事理，充分調動學生的聽覺、視覺，在愉悅的心境中對事物進行多方位的感知，從而有效地提高了學生的閱讀能力。

一、巧用電教，創設情境，激發興趣

在教學過程中，教師應充分發揮主導作用，運用各種教學手段來激發學生的興趣。把興趣以新奇獨特的形式喚醒，用美的感染和化靜為動的方法把興趣激活，讓其由萌動到活躍。而電教手段其具有形聲并茂、視聽結合、生動活潑、形象直觀的特點，它符合學生心理的特點，更有利于激發學生的學習興趣。

“創設情境”，也就是“看”和“聽”，通過生動有趣的畫面、聲音組合，激發學生的興趣，引導學生的情感參與，使學生能很好地感知課文內容，把握文章基調。

二、巧用電教，激發情感，發展個性

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在教學《冬陽、童年、駱駝隊》時，學生在深刻感悟童真和童趣之后，為了使學生的情感能與作者的情感交融在一起，筆者特意播放了從電影《城南舊事》中剪輯的已到中年的作者的一段獨白，并配有駱駝隊從遙遠的沙漠趕往北京城南的畫面。獨白剛一結束，學生就迫不及待地說出了他們所體會到的作者那深深懷念及淡淡的感傷之情。爾后，筆者以學生喜聞樂見的卡通動漫人物藍貓作插圖，并播放悠揚舒緩的薩克斯管樂曲《昨日重現》，讓學生在這種輕松愉快的環境中暢所欲言，說出自己童年時難忘的事與他人分享。

這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為自我展示，這不僅培養了他們的思維能力，而且還培養了他們的語言表達能力，這樣教學使學生的個性得到了發展，能力得到了提高。

三、巧用電教，拓寬視野，培養學生的觀察能力和思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學時，筆者先用錄像播放日月潭的資料片，讓學生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的來歷，日月潭的風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神，最后指導學生分別談談自己觀察后的感受。通過教學活動，訓練了學生的觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

在教學中，利用多媒體手段開展教學活動，進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。

四、巧用電教，突破重難點，提高教學效果

教學重難點是課堂教學中構成知識體系最為重要和最為本質的學習內容，也是課堂教學的重要目標。教師能借助多媒體輔助教學加以突破，不僅可加大課堂信息容量，而且能夠更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，有利于學生對知識的理解。

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，從而提高課堂效率。如教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止的觀點去看待事物，否則會收到反效果的道理。在教學時，筆者充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需教師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真正起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

五、巧用電教，拓寬閱讀渠道

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設做了具體的要求。因此，在教學中，我們要善于抓住有利時機引導學生通過多種途徑去閱讀。在《冬陽·童年·駱駝隊》的教學接近尾聲時，筆者抓住學生對這篇課文極感興趣的有利契機，相繼播出了兩張幻燈片，一張《城南舊事》《童年》這兩本書的封面，一張《城南舊事》大幅劇照，并配以主題歌曲《送別》。同時，筆者建議學生通過多種渠道去閱讀、觀看。

總之，運用電化教學手段參與語文閱讀教學，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統語文教學的“一支粉筆、一本書”中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體現了學生的主體地位，發揮了主動精神，開闊了視野，增長了知識，優化了閱讀。endprint