中醫(yī)藥特色的多媒體組合教學方式

摘 要：本文結(jié)合高等中醫(yī)藥專業(yè)的特點，針對當前多媒體組合教學法設計中存在的一些問題，探求設計有中醫(yī)藥特色的多媒體組合教學法實施方案的普遍方法，旨在為設計科學的、高水平的中醫(yī)藥專業(yè)多媒體組合課堂教學方案提供理論依據(jù)。

關鍵字：多媒體組合教學；中醫(yī)藥

隨著中醫(yī)藥院校高等中醫(yī)藥教育教學改革的不斷深化和計算機技術在教育領域應用的普及，多媒體組合課堂教學日益受到高等中醫(yī)藥教育界的關注和青睞，而目前高等中醫(yī)藥專業(yè)的多媒體組合課堂教學尚缺乏特色理論指導。本研究就著重討論的問題與本校教師、學生進行了探討交流，初步建立中醫(yī)藥專業(yè)與多媒體組合教學方法之間的聯(lián)系，得到以下規(guī)律：

1. 中醫(yī)藥專業(yè)課堂教學的傳播媒體選擇的特殊性

中醫(yī)藥課程根據(jù)教學內(nèi)容可以將教學傳播媒體選擇分為以下幾種情況：

一般性教學內(nèi)容的教學傳播媒體適宜選用超文本，清晰展示教學內(nèi)容的層次與關聯(lián)，便于形成知識結(jié)構(gòu)體系的整體認知。

以基礎理論為主要內(nèi)容的教學傳播媒體適宜選用動畫，模擬演示抽象的教學內(nèi)容，使之具體化、形象化，便于理解與記憶。

以臨床診斷為主要內(nèi)容的教學傳播媒體適宜選用圖片與視頻，真實再現(xiàn)病例的基本特征，便于培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。

以實際操作為主要內(nèi)容的教學傳播媒體適宜選用視頻，用活動影像示范教學，便于掌握操作要領。

需要全方位展示的教學內(nèi)容的教學傳播媒體適宜選用多角度示圖，也可以使用傳統(tǒng)模型；需要全程展示的教學內(nèi)容的教學傳播媒體適宜選用視頻剪輯。

2. 中醫(yī)藥專業(yè)多媒體組合教學結(jié)構(gòu)的組織形式

本文依據(jù)多媒體組合教學法的普遍設計原則，結(jié)合高等中醫(yī)藥專業(yè)的特點，適應課堂教學的特點，針對當前多媒體組合教學法設計中存在的一些問題，采用調(diào)查法與文獻法為主，實驗法為輔的研究方法，探求設計有中醫(yī)藥特色的多媒體組合教學法實施方案的普遍方法，發(fā)現(xiàn)我校中醫(yī)藥專業(yè)大多數(shù)學科的教學組織形式均適合選擇課堂多媒體教學為主，E-Learning為輔的形式，具體方式總結(jié)如下：

（1）講、演、測

講、演、測方式是指先講解，再演示，最后測試的方式，適合于理論課新教學內(nèi)容的教學。教師講解教學內(nèi)容，多媒體課件在教師的操作下顯示提綱性的內(nèi)容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內(nèi)容。測試是教師了解學生掌握教學目標的手段之一，可以采用隨堂測試的方式，也可以采用E-Learning課后自測的方式。測試的途徑有很多：大屏幕投影測試題目，通過教師點名或者學生舉手答題，教師可得到即時的反饋，以便決定下一個教學步調(diào)；在線教學平臺發(fā)布測試題目，帶有移動終端的平臺可以實現(xiàn)理論課堂同步測試，沒有移動終端的平臺可以要求學生課后上網(wǎng)完成自測。例如，在講授影像學，講到X線、CT、MRI三種影像的正常、病理時，先用文字敘述然后顯示實物圖形將其互相對比，最后列出若干選擇題，通過全班學生的答對率了解學生對該知識點的掌握情況。在線教學平臺也非常多，例如藍墨云班課、雨課堂、校本教學平臺等。

（2）預、討、講

預、討、講是指課前預習，課上先討論后講解的教學方式，較適合于臨床醫(yī)學教學。首先課前預習，通過E-learning在線教學平臺在計算機上顯示與教學內(nèi)容有關的背景材料和有關提示，提出若干個問題供學生思考，然后理論課堂上學生在教師的提示和引導下開展討論，最后由教師進行講解。例如，將臨床中的典型病例制作成多媒體課件，尤其是婦產(chǎn)科中一些難以實習的內(nèi)容，如“妊娠病”里的“異位妊娠”從生理講到治療，有些比較抽象的地方教師表達不清，學生也難以理解，而采用多媒體課件，既可展示孕卵異常著床的部位，又能清楚顯示診斷過程中的關鍵步驟（如后穹窿穿刺），配以臨床實際的處理過程，巧妙地解決了學生臨床思維難以建立的問題，增強了學生的記憶力。先演示從異位妊娠的過程，結(jié)合圖形同時顯示對應的概念和癥狀；然后通過對照妊娠過程的圖片，引導學生討論，用學生自己的語言表述，最后由教師進行講解。

（3）問、解、評

問、解、評是指先提問，再求解，后評價的方式，較適合于習題課。首先提出要求求解的問題，學生在教師的提示和幫助下，找出求解問題的途徑.然后利用計算機中的各種工具解決問題，最后由教師進行評價。在該教學方法中，保證問題能夠順利解決是重要的，這就要求教師在整個教學過程中不斷地向成功的方向引導，例如，在解剖教學中，耳、鼻、咽、喉等諸器官結(jié)構(gòu)復雜，這些器官部位深在、隱蔽，檢查和示教困難，學生難以理解和掌握，先提出問題，然后引導學生積極思考間接鼻咽及喉鏡檢查法、鼻咽內(nèi)窺鏡檢查法、纖維喉鏡檢查法、硬管喉鏡檢查法、直接喉鏡檢查法、動態(tài)喉鏡檢查法，頭頸部檢查，鼻咽部腫物活檢，聲帶病變的處理等，最后評價學生的處理方法。

（4）演、模、驗

演、模、驗是指先演示，再模擬，后驗證的方式，適合于實驗課、操作課。先由教師簡要介紹實驗的基本原理、方法和步驟，在屏幕上演示實驗的過程，然后進行模擬操作，并介紹和演示相應的處理方法。例如，在耳、鼻、咽、喉的應用解剖及生理基礎課上，教師借助計算機先講解實驗的原理和方法，演示實驗的基本過程，使學生對實驗過程、操作及現(xiàn)象有直觀的印象，再對重點和難點進行模擬操作，使學生能很快地掌握儀器調(diào)節(jié)、讀數(shù)等操作過程。以上是對基于多媒體教室的常用教學模式的一般歸納。

（5）演、例、歸

演、例、歸是指先演示，再舉例，后歸納的方式，適合于復習課教學。首先由教師操作計算機演示前一階段已學過的內(nèi)容，教師作簡要的講解，或者采用在線教學平臺視頻演示這些內(nèi)容，然后通過若干個例子說明，最后由師生共同歸納得出結(jié)論。例如，在方劑學的教學過程中通過典型病案的分析討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的方法，鍛煉學生辨證思維能力，擴展其思維空間，使其運用理論時能觸類旁通，舉一反三。

總之，課堂多媒體教學的組織形式被實踐證明是非常有效的多媒體組合教學形式，其教學效果，有賴于教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生情況選擇適當?shù)慕虒W方式。實施E-Learning媒體資源共享則相對缺乏教學資源，這就要求教師針對重點、難點開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的適合本學科應用的教學資源，并為更好的利用這些資源設計出科學的、高水平的中醫(yī)藥特色多媒體組合課堂教學方案。

作者簡介：遲言（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江中醫(yī)藥大學醫(yī)學信息工程學院，副教授，主要從事計算機教學及教育技術研究。