淺談作文教學中的情感教育

蒲駿軒

作文教學實際上是情感教育的學科。如果教師注意了情感教育，就能使學生對寫作產生濃厚的興趣，這對提高作文教學質量可收到事半功倍的效果。正如毛澤東同志說的：“感情之于人，其力極大”。那么怎樣在作文教學中滲透情感教育呢？

一、教師表率作用

學生是教學的主體，教師是學生崇拜的偶像。教師的一言一行，舉手投足，都會在學生心目中起著潛移默化的作用。葉圣陶先生說過：“教師要善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”小學生雖然理解能力較差，但模仿能力卻很強，教師應該根據這一特點，不但要給與學生“下水”文，而且能在報章雜志上發表文章，學生就會慕而仰之，經常練筆，無聲地與寫作建立起純樸的感情。

二、尊重愛護學生

小學生由于知識不豐富，也不善于將已有的知識運用于實踐，所以寫出來的文章總是有這樣或那樣的錯誤與不足。他們對自己的作文總不能正確對待，有時甚至不自信，有一種羞愧感。對此，教師在批改和講評時必須得尊重學生，不要傷害他們的自尊心，不要挫傷他們寫作的積極性；要堅持多鼓勵、少批評，多就少改的原則。情感的產生總是滲透著深刻的理智因素，對于寫得好的，自然應予以表揚，并指出不足之處。對于寫得較差的，也要善于發現優點，發現進步之處，對其進行鼓勵，并指出寫作的方向，不要一味批評。這樣才能提高學生的寫作積極性。

三、創設寫作情景

所謂創設寫作情境，就是教師要開動腦筋，有意識地創造一定的條件，形成一個良好的情感環境，讓學生有物可寫、有事可寫。比如學生要習作《我愛春天》，教師就可選擇一個山清水秀、春意盎然的自然場景，親自帶領學生到大自然中去認識春天，去感知事物，體會春天的美麗與可愛。又如習作《一次有意義的活動》，教師要根據作文題目的要求去實實在在地開展一次有意義的活動，比如野炊、春游、體育、科技等活動，讓學生在活動中體驗生活，在活動中發掘，在活動中提煉，從而充實表象，豐富寫作素材，這樣寫出來的文章就自然、具體、生動、感人。

四、積極對待差生

作文教學中，如果教師不講究批評的藝術性，一見差生的作文就頭疼，進而面對學生大發脾氣，說他們“笨蛋”、“無可救藥”、“朽木不可雕”，這樣不但不能激發學生寫作的積極性，反而會使學生產生自暴自棄或報復的逆反心理。他們從此不會再相信自己，也不敢自己作文，即使為了完成老師布置的作文任務也是去照抄照搬別人現成的文章。對此，教師要采取積極的態度，正確對待差生，要善于發現他們的閃光點，哪怕是微不足道的進步也要予以表揚鼓勵，要做到不歧視，不袒護，不冷落，不偏愛，不體罰學生。

總之，小學作文教學是一項光榮而艱巨的任務，每一位小學語文教師都應該清醒地認識到這一點，把作文教學與情感教育緊密結合起來。讓學生貼近現實生活，認真觀察生活，采用特定情境和情感激勵的重要手段，并努力做好批改這一關鍵環節，那么相信我們一定會取得事半功倍的教學效果。

1、質疑激思，創設情感氛圍。阮恒為同伴獻血是自愿的，為什么在獻血時又“持續不斷的低聲哭泣”？

2、品讀比較，挖掘情感因素。學生在認真品讀這兩個自然段時，畫出描寫阮恒“哭”的詞語；結合句子，理解“哭泣”等詞語的意思，反復品讀，比較“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”，體會阮恒的聲音越來越低，哭的時間越來越長，內心的痛苦越來越沉。

3、揣摩詞句，增強情感體驗。聯系上下文啟發學生思考回答：獻血時，阮恒為什么不停地哭泣？

4、表情朗讀，激發情感。在理解、揣摩詞句意思，體會情感的基礎上，指導學生表情朗讀，促使學生入境動情。

五、以形傳情，感悟情感

“形”指的是教師的體態語言。教師自然得體的動作、表情、姿勢，更容易撥動學生的心弦，點燃學生智慧的火花，從情感中產生共鳴。

1、恰到好處的運用手勢，使情感表達更形象生動，內容表達更淋漓盡致。如教學《壯麗的青春》一課，教師以剛勁有力的手勢，堅毅的表情，再現歐陽海舍生推馬時視死如歸的視覺形象，讓學生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通、與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇敬之情。

又如教學低年級《兩只小獅子》一課教師以動作繪形，學生不僅理解了“滾、撲、撕、咬”四個動詞的意思，而且體會了什么叫“非常刻苦”，對勤練基本功的小獅子也產生了一種親切感。教學《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節，教師可先以悲憤的語調朗讀，引導學生體會悲壯動人的情景，再現五壯士頂天立地的高大形象；還要通過表演“砸、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動作，引導學生從壯士群體形象中體會豪邁的氣概，激發壯烈的情懷，受到革命英雄主義教育。

2、眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。因此，教師應根據教材提供的感情線索恰如其分地運用自己的面部表情，讓學生能直觀、形象、真切地進行情感體驗。

如教學《父親的菜園》的第二自然段，教師范讀時準確地用面部表情表現出“我”的“詫異”與父親的“堅毅”，從而進一步突出父親不怕困難、不怕吃苦受累的精神。

六、激發想象，升華情感

情感教育的目的在于使學生在情感體驗的過程中實現情感升華，而激發想象是實現這一目的的有效方法。例如，《她是我的朋友》的第十自然段有這樣句子：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

學生對這句話的情感體驗一般要經歷三個層次：

學生知道這句話講的是什么意思，是情感的初步層次；進而懂得阮恒是在以為自己馬上就要死去的情況下，內心的痛苦愈來愈重，已經到了忍不住的地步，這是更深一層情感體驗；當學生認識到阮恒以為給別人獻血自己就要死掉，但還是舉起手來，從而領悟阮恒無私奉獻的品格時，情感體驗就進入了最高層次。實現情感體驗的升華，要依托語言文字和圖意的感悟，借助想象來完成。

1、借助觀察畫面和語言描述儲存表象。重點觀察阮恒的表情和動作，讓學生在感知圖意的基礎上，組織語言描述畫面的內容，把感知的表象儲存于頭腦之中。

2、感知詞語和句子的意思，揣摩人物的內心，想象畫面。品味描寫人物表情、動作的詞語“閉”、“咬”等，體會詞語和句子的意思；然后設問導思，揣摩人物復雜的內心和情感；啟發學生想象阮恒強忍痛苦的感人畫面。

3、逆問設疑，對比想象，升華情感。可逆問設疑：“如果阮恒不愿犧牲自己，輸血時他可以怎樣做？”然后與阮恒為了挽救同伴的生命、強忍痛苦的感人形象對比，思考：“阮恒為什么不這樣做？”引導學生從“問題”和“形象”的對比中把情感體驗推向高潮。這時，學生對阮恒舍己救人品格的敬佩之情就油然而生，懂得為人就要像阮恒那樣，無私地關心愛護和幫助別人。這樣，情感得到了升華，達到了情感教育的目的。