播音與主持專(zhuān)業(yè)課程中的情景教學(xué)應(yīng)用

劉青

摘 要：情境教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種重要的教學(xué)方法，教師通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情感色彩、生動(dòng)形象的情境，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及播音與主持工作傳播語(yǔ)境的多元化，情境教學(xué)法在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤其重要。本文通過(guò)分析在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義，試對(duì)如何在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境加以闡述。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;播音與主持;專(zhuān)業(yè)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

1前言

由于播音與主持的工作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而且常常會(huì)面對(duì)各種復(fù)雜的、突發(fā)的事件，這就要求播音與主持迅速調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，在不同的工作環(huán)境中完成播音任務(wù)，保證節(jié)目效果。在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通常使用情境教學(xué)法來(lái)鍛煉學(xué)員在不同環(huán)境中的工作能力，培養(yǎng)學(xué)員隨機(jī)應(yīng)變的意識(shí)。該類(lèi)情境教學(xué)的形式是，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定或模擬某些播音工作中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，令學(xué)生身臨其境地感受教材中的知識(shí)，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生的應(yīng)變能力以及心理承受能力。

2情景教學(xué)法在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)法，情境教學(xué)法作為一種情景交融的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)活動(dòng)中很好地融合知、情、意三個(gè)部分，使播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)獲得更好效果。

2.1加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，講授法、案例講解法等一般的講解方法具有不可取代的地位，然而情境教學(xué)法另辟蹊徑，使學(xué)生融入到某一情景當(dāng)中，學(xué)生成為情景中的活動(dòng)主體，通過(guò)自身行為對(duì)情景的掌控來(lái)創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)法在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生與教師間的互動(dòng)。例如，在對(duì)訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目進(jìn)行講解時(shí)，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)訪(fǎng)談節(jié)目的情境，挑選一位學(xué)生做主持人，另選學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象，教師與其他學(xué)生作為場(chǎng)下觀眾，并用教室內(nèi)的桌椅等充當(dāng)?shù)谰撸M(jìn)行訪(fǎng)談節(jié)目練習(xí)。

2.2提高情感認(rèn)知，加強(qiáng)教材理解

傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生通常充當(dāng)“觀眾”的角色，在面對(duì)部分詰屈聱牙的理論性知識(shí)時(shí)，難免產(chǎn)生困惑，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主角。例如，在講解與播音與主持相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)具體的播音與主持情境，選擇部分學(xué)生分別扮演現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的記者與播音與主持人，也可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓其自行設(shè)置情境與角色，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。

2.3激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)同感

教學(xué)情境的搭建，如多媒體展示、模具搭建、情境會(huì)話(huà)等形式，其目的都在于令學(xué)生獲得情感上的真實(shí)體驗(yàn)。通過(guò)在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生在播音與主持實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作熱情，獲得作為播音與主持工作者的角色認(rèn)同感。在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)播音與主持情境的設(shè)置，提醒學(xué)生“現(xiàn)在你面對(duì)的是直播現(xiàn)場(chǎng)”或“現(xiàn)在你代表的是媒體的立場(chǎng)”，以此令學(xué)生體會(huì)播音與主持工作者的角色意識(shí)與所肩負(fù)的責(zé)任。在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中引入情境，還可令學(xué)生注意其精、氣、神，加強(qiáng)其氣質(zhì)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生時(shí)刻保持良好的播音與主持狀態(tài)，并將課堂講授的播音理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教材內(nèi)容的理解更上一層樓。

3如何在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

3.1采用虛擬想象，創(chuàng)設(shè)內(nèi)心情境

教師要在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的想象力，在內(nèi)心再現(xiàn)出播音與主持稿件內(nèi)容的“景象”或者“節(jié)目播音與主持情境”等。要告知學(xué)生在播讀稿件時(shí)，不要簡(jiǎn)單地“見(jiàn)字發(fā)聲”，而要通過(guò)想象再現(xiàn)出“內(nèi)心的視像”，強(qiáng)化具體感受，激發(fā)出自己的內(nèi)在情感，進(jìn)而圓滿(mǎn)地完成有聲有色的播音與主持語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在學(xué)生朗讀《荷塘月色》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象月下荷塘的景色，然后讓自己融入到“身臨其境”之中，這樣朗讀才會(huì)有情境感，才可以有效地調(diào)動(dòng)出自己的真實(shí)感情。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的大腦中想象自身是一個(gè)創(chuàng)作主體，比如是一名播音員、一名主持人，并設(shè)想自己處于真實(shí)的播音間或演播廳進(jìn)行播音與主持創(chuàng)作的活動(dòng)。這種內(nèi)設(shè)情境的教學(xué)方法值得在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的播音與主持靈感。

3.2采用道具和角色扮演，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

運(yùn)用道具與角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，操作比較簡(jiǎn)單。雖然學(xué)生不是置身于具體的“演播情境”中，但是也可以讓學(xué)生具有“身臨其境”之感。所使用的道具既可以是真實(shí)的，也可以是不真實(shí)的。例如，在傳授新聞播音之時(shí)，可以運(yùn)用桌子1個(gè)、話(huà)筒2個(gè)、凳子2個(gè)，并運(yùn)用手機(jī)來(lái)播放欄目音樂(lè)，由此就可以成功構(gòu)建一個(gè)新聞播音之情境場(chǎng)。此外，也可以讓學(xué)生自己坐在下面當(dāng)觀眾，待學(xué)生練習(xí)完之后，教師可以給予點(diǎn)評(píng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。這種方法可以讓學(xué)生積極投入到播音與主持學(xué)習(xí)中，也可以有效調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷運(yùn)用，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師可以在教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生播放各種錄音、錄像，也可以播放一些優(yōu)秀的、可聽(tīng)性比較強(qiáng)的播音與主持節(jié)目等供學(xué)生模仿，或者播放一則新聞故事，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上作即興評(píng)述性的播音與主持練習(xí)。

3.4使用學(xué)校演播室與錄音間，置身仿真情境

通常情況下，設(shè)立播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都用演播室或錄音間等與廣播電臺(tái)環(huán)境十分接近的場(chǎng)所，此類(lèi)仿真情境正是老師進(jìn)行情境教學(xué)的重要環(huán)境。在演播室、錄音間等仿真情境中，老師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行播音與主持實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)際表現(xiàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后針對(duì)性的改正，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)員表現(xiàn)出色的技巧，令學(xué)生進(jìn)一步提升其整體的播音與主持水準(zhǔn)。

3.5參觀實(shí)踐，感受現(xiàn)實(shí)情境

無(wú)論怎么的虛擬情境都是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)設(shè)定的，即便再真實(shí)，也會(huì)與現(xiàn)實(shí)有一定的差距。因此，在播音與主持教學(xué)中，學(xué)校要定期組織學(xué)員以實(shí)踐的形式，去校園廣播站、當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)等機(jī)構(gòu)參觀，讓學(xué)生去接觸真實(shí)的播音與主持工作，加深學(xué)生對(duì)播音與主持的認(rèn)識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，播音與主持的教學(xué)方法很多，但是只有情境教學(xué)法具有多樣性以及實(shí)踐性。因此，播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，老師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)找到情境教學(xué)的平衡點(diǎn)，讓它發(fā)揮出最好的效果，為播音領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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