淺談小學班級管理工作

卓瑪

摘 要：提到小學生的班級管理，教師工作壓力大，各種活動和工作繁雜，因而很大程度上都存在教書上疲于應付，教育情感缺失等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，很大程度上對少年兒童的成長造成不利的影響，而在目前這個高速發展的信息化時候，需要班主任工作也必須不斷充實、創新，在班集體建設中特別注意實效性與針對性，不斷地摸索和總結了一些淺顯的經驗。

關鍵詞：小學 班任工作 管理

小學班主任工作是一件既勞心又勞累的工作，工作非常辛苦和瑣碎，不但要教好所任教的學科，還要培養一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發展，形成良好的個性品質。班主任工作做得好與壞可以直接影響到一個班集體、每名學生的發展軌跡。從這個角度而言，做好小學班主任工作至關重要。

一、培養良好的行為習慣

對學生進行常規教育和訓練，要嚴格要求，一抓到底。，針對班上學生的實際情況，利用一切有利時間加強學生習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學做到“手到、眼到、口到、心到”。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意傾聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生良好習慣的養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養成了，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！睙o論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵。尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發展，而批評打擊的一句話會讓孩子變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進步，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和力量，及時表揚，運用得當，激發學生的上進心。如：上課了，還有同學沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微；如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若對都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

二、樹立教師的威望

誰愛，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和”愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。一是了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。三是在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你”既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

三、組建得力班干部隊伍

班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者，能否組建一支得力的班干部隊伍，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用、推薦等一系孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選、自薦等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班主任則從工作內容、工作方法，工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系，處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。讓他們充分發展自己的才能，為班級工作發揮更大的作用。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是“班主任的左膀右臂”，所以唯有慎重地選拔和培養、使用干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

四、班主任注重言傳身教

現在對教師個人素養要求越來越高，而一個班主任的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典范。比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，窗簾的安放等，走進教室同學們都在認真學習，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌過多的批評指責，然后指手畫腳一番。另外，班主任要從心底里愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。同學們互幫互助，平和相處，在一種輕松愉悅的氛圍中學習生活，這是我們共同的理想。

五、促使全體學生健康發展

一個班級猶如一個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。班主任不能依據成績主觀去給他們下結論，進而呈現出喜愛和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優先考慮。其實，這樣的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調節學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當的來一個“當頭一棒”。學期結束時，不能把“優秀學生”等稱號授予固定的幾個學生范圍內，拿出一定比例的名額，優先考慮進步較快的同學。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學的健康發展。

總之，班主任是為班集體的專門管理而設計的角色，是對一個班級的全體學生全面負責的教師，是該集體的組織者、教育者和引導者，是溝通學生、家長和社會的協調者，是學生生命活動的推動者，班主任的班級管理應從“權威”走向“以人為本”，師生關系應該是平等的，人人都是管理者，在班級管理工作中我們既循規律又講技巧，就能做個最幸福的班主任。

參考文獻：

[1] 李波.淺談如何做好小學班主任[J].科技信息（學術研究），2008，（36）

[2] 郭娟.淺析小學班主任工作之我見[J].中國校外教育，2010，（11）