吸引智障學生語文課堂的注意力的思考

李孝豐

殘疾兒童在心理和生理上都會存在一點自卑，由于身體殘疾或是智力缺陷所帶來的負面影響讓孩子在不同程度上都遭受了歧視和不公平對待，遭到他人冷眼。學校教育體制缺乏對智障兒童價值觀的引導，對自己沒有正確的認識，語文教育要從學生自身出發(fā)，培養(yǎng)孩子健全的人生觀，發(fā)展學生的個性特點，從語文課堂入手積極滲透生命教育。下面是我從事智障學生語文教育事業(yè)多年的經(jīng)驗總結(jié)，以供參考。

一、積極調(diào)動學生情緒，提高教學質(zhì)量

（一）構建情景，讓學生充分融入到學習中

對于大多數(shù)智障學生來說，智力水平遠遠不及正常的同齡人，導致他們在接受新事物的時候就會比較困難，他們在思想情感和意志上都不夠成熟，對學習不感興趣，導致老師上的進程緩慢，學生的接受能力也不盡如人意。所以在我教授每一堂新課時，我會先給學生構造一個情景，讓學生自己發(fā)揮想象，以一個激情澎湃的開端給學生傳達教學的內(nèi)容，這樣不僅引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的興趣，還能避免老師和學生的交流障礙，學生學習的熱情也會因此增加。

（二）結(jié)合學生的興趣，積極開展教學

對于很多的智障學生來說，他們對于書本上這些空洞乏味的語言缺乏理解能力，他們在思想上的認知達不到普通人的高度，深奧的語言表達會讓這些智障學生產(chǎn)生負擔，從而產(chǎn)生厭學的抵觸心理，為了消除學生在理解能力上存在的障礙，我特意制作了卡片幫助他們理解，智障學生對于圖片或是鮮艷的東西有著異于常人的敏感，我抓住這一長處，充分利用學生的優(yōu)點，開展生動而有趣的教學。例如在教《紅綠燈》一課時的時候，我特意給學生制作了車和紅綠燈的模型，在上課期間分別由不同的同學扮演不同的車輛還有交通警察，在玩樂的同時也讓學生收獲了知識。這樣生動的教學不僅能把教學內(nèi)容變得生動，讓學生容易接受，也拉近了老師和學生的距離。

二、老師要學會說話的藝術

（一）老師對學生的評價要客觀，適當給予學生鼓勵

智障學生智力相對低下，對于內(nèi)容的理解可能相對膚淺，理解能力差，在老師的教學過程中，老師對學生的評價要客觀，不能產(chǎn)生瞧不起或是忽視學生回答的情緒，智障學生的心理承受壓力相比普通人要脆弱很多，老師在評價同學的時候不能只考慮這一件事本身，還要考慮到學生的情緒。在我上《哪咋鬧海》這一篇課文時，為了能讓學生有一種身臨其境的感覺，我特意在班上讓學生進行表演，表演完后我點了我們班上的一位同學發(fā)表自己的看法和觀點，這位同學由于自己表達不清楚，吐字不清，沒有完整的表達出自己的想法。在他發(fā)言之后，我特意的表揚了她“你能站起來勇于表達自己的觀點已經(jīng)很棒了，比平時有進步，繼續(xù)努力”，這位同學在受到我的鼓勵后變得勇敢，也敢于在課堂上表現(xiàn)自己了。班級中會存在不同層次的同學，老師要針對每一個同學的情況給予肯定和正確的評價，這能夠給他們在生活中增加自信心，能夠取得更大的進步。

（二）老師對于學生的評價要真誠

老師在教學過程中對學生的評價要真誠，很多老師的評價只是會用一些感嘆詞表達自己的感情，以此來評論學生的好壞，這些智障學生有時會理解偏差，認為老師不喜歡他的做法，出現(xiàn)自卑心理，評價別人是一門藝術，老師要多用一些詞匯來表達自己的對學生的看法，培養(yǎng)自己良好的道德素養(yǎng)，以此提高教學質(zhì)量。

每個學生都希望得到老師的肯定和關愛，特別是智障學生。作為一個老師不應該對智障學生吝嗇自己的贊美，或許你的一個贊美，就會改變他的一生，把握好方式去關愛每一個智障學生，他們需要的贊美其實很簡單，也許僅僅你一個肯定的眼神，他們就會找到自信，給他們多一點耐心，讓他們感受到溫暖。了解智障學生情況，及時調(diào)整適合學生教學方式，看到學生學習狀態(tài)不對時及時給學生糾正，并對學生進行鼓勵式的評價，引導式學習，循序漸進，給他們樹立信心，讓他們感到學習不再那么難。作為一個老師，對于特殊學生的關愛極其重要，當然了，不僅是老師，我們?nèi)鐣紤撊リP愛特殊的群體，不要再對他們投放異樣的眼光。

對于智障學生而言，語文教學就是一門藝術，老師要學會這一門藝術就要積極的去發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點，把它與教學內(nèi)容良好的結(jié)合起來，會收到意想不到的效果。

［1］張華伙.淺談智障學生的生活語文教學［J］.當代教研論叢，2015（06）.

［2］吳瀟萍.特殊教育學校智障學生生活化教學的實施研究［J］.好家長，2015（25）.

［3］洪佳琳，陳榮弟.智障學生十五年教育模式的構建與實踐［J］.基礎教育參考，2015（17）.

［4］許夢漁.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓培智語文更精彩［J］.教育，2015（39）.

［5］梅紅.以豐富的課堂活動助智障學生語言能力的提升［J］.生活教育，2015（19）.

［6］張華伙.淺談智障學生的生活語文教學［J］.當代教研論叢，2015（06）.

［7］吳瀟萍.特殊教育學校智障學生生活化教學的實施研究［J］.好家長，2015（25）.