把心理效應巧妙融合于班級管理中

張琨

在建設和管理班級的過程中，如果教師能夠巧妙地運用心理效應，就能夠很好地發揮心理效應的積極作用，克服其對于學生的消極影響，從而使得班級管理達到事半功倍的效果。

一、“以柔克剛”，提高教育實效

在管理班級的過程中，需要運用“南風效應”。很多小學生還處于比較調皮的階段，教師如果十分嚴厲地去管教他們，會使得學生非常緊張內心的防備度也大大提高。這時候教師再對其進行批評教育，學生就很難聽得進去，反而會產生對立情緒。但是如果教師能夠采用“南風式”的教育模式，溫和地與學生進行面對面交流談心，心平氣和地同學生講道理、與學生交朋友。學生就會逐漸卸下心理防備，甚至主動與教師進行談話，教師的教育與勸導他們也能夠更容易地接受，從而使得班級的管理效果更好，學生也很難再犯同種錯誤。

如在班級中，學生A和學生B打架了。這時候可能教師就會拉兩位同學到辦公室中面對面談話。如果教師在了解情況以后，沒有選擇嚴厲批評、懲罰兩位學生，而是心平氣和地說：“你們還是很棒的。”學生一定會十分驚訝。然后老師接著說：“首先，你們打架的時候是知道下手的輕重的，沒有使用其他危險的工具去傷害同學，使得對方受傷，這是非常值得表揚的。然后，打完架以后你們也知道這種行為是不對的，所以我叫你們來辦公室，你們都沒有一點不情愿的樣子，也沒有多說一句話，這非常好，男子漢就要敢作敢當。最后呢，你們愿意聽我教導你們，一直低頭站在我面前，說明你們心里都是有我這個老師的，老師非常高興。不過唯一不足的是，你們都沒有為對方考慮，不知道一拳一腳打在同學身上是多么疼。如果能改正這一點該多么完美。”接著教師就鼓勵兩位同學互相道歉，并且表揚他們的知錯就改，這樣就能夠起到很好的教育效果。

二、適當鼓勵，激發學生動力

著名的心理學家羅森塔爾有這樣一個試驗：在一所鄉村小學中，對各年級的學生進行語言能力和推理能力的測試，然后隨機抽取百分之二十的學生，對教師說他們很有潛力。八個月以后，再來測試一遍，結果發現，這些學生的成績有了顯著的提升。

為什么會出現這種現象呢？這些學生原本都很普通的，可是卻在后來發生了很大的變化。其實是因為教師對他們的期望不同了，在他們的教育中，教師投入了更多的心力，不斷鼓勵他們、引導他們變得更強。這個試驗充分說明了教師對于學生的巨大影響力。所以如果在班級管理過程當中，教師能夠細心去發現每個學生的長處，不斷加以鼓勵，就能夠極大地激發學生的發展動力，從而使得學生更加有上進心、學習能力方面也會有明顯的提高。這對于班級的管理以及學生的發展都是具有極其正面的影響的。

如一個學生的數學成績特別好，但是語文成績卻很差。老師就可以找他出來談話，跟他說：“其實我覺得你語文方面還是很有天賦的，這次的語文測驗中，你的古詩詞連線這一題做得是得滿分。雖然其他的地方還不夠理想，但是老師相信，只要你努力去提升這方面，你的語文成績一定會名列前茅的，老師非常看好你！”通過這樣的談話，學生就會充滿了熱情和動力去發展自己薄弱的學科，從而取得飛速的進步。

三、合理管束，營造良好氛圍

著名的“鯰魚效應”告訴我們，適度的壓力會提高人的適應能力。因此教師在班級管理過程中，應該適度地給學生制造一些緊張的氣氛，使得學生能夠鼓足干勁、更好地適應緊張的競爭環境。同時還需要注意的是，教師要合理利用班級中的“鯰魚”。要知道，有些人雖然成績不太好，但是蘊藏著巨大的“能量”，可以起到影響班級、帶動班級的作用。如果教師任用這些人作為班級的干部，讓他們來協助自己管理班級，就能夠使得班級的秩序更好，教師也更輕松。

例如，班級需要組織一次元旦聯歡會，如果教師只是提出讓大家積極參與，想參加的同學好好準備自己的節目，可能大家都不會將這件事放在心上。但是如果老師能夠將這件事交給班上的這些“鯰魚”來負責，那么效果將大不相同。他們能夠很好地號召和鼓勵同學們積極參與班級活動，并且人人都能為活動出謀劃策，從而使得班級的建設更順利、班級的凝聚力更高。

教師在任何方面都要注意技巧和“度”的把握，掌握好適當的“火候”才能恰到好處地對班級實行有效的管理，從而更好地促進課堂教學的開展。

（作者單位：江蘇連云港市新城實驗小學）endprint