例談“數學史”在小學數學教學中的穿插運用

張蘇良

在現行的小學數學教材中，根據數學知識點穿插了一些數學史的介紹，其目的在于通過數學史的穿插向學生滲透數學文化教育。但是，很多教師在教學中，往往會忽略這方面內容，認為這部分對提高學生的數學成績沒有多大的幫助。在新課程理念下，小學數學教學要培養學生的數學核心素養，而數學史是培養學生數學核心素養的有效載體，因此，教師對這一部分內容要重視，并適當地穿插應用。

一、穿插數學史，拓展數學內容

教師是課程資源的開發者，在新課程理念下，不能夠再“教教材”，而應該樹立“用教材教”的理念。教師在準備上課內容時，可以通過多種方式去收集教學史資料，不僅要收集關于書本上的資料，也可以根據要上的內容收集一些數學史的資料，在這個過程中，教師對書本上的知識了解得更加透徹。提前準備好一些教學過程中涉及到數學史，只有這樣，教師在上課時，才能熟練、流暢、全面地向進行數學史內容的穿插，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，筆者在教學“年、月、日”這節課時，通過查閱資料對“年、月、日”的一些數學史料進行了充分了解，并根據這一節課的知識點，對大量的數學史料進行了篩選，在課堂上，給學生提出了以下問題：（1）在日常生活中，我們經常提及的“世紀”和“年代”分別有什么含義？具體是怎么使用的？（2）中國農歷的二十四節氣是怎么來的？（3）外國的日期是按照什么格式寫的？（4）中國有哪一些傳統的節日？你知道它們是怎么來的嗎？教師在課堂上對學生提問這些數學史，一定程度上可以引發學生對數學的思考，開拓了眼界，完善了他們的知識體系。

通過這樣的形式就能夠對教材中原本單一的教學內容豐富化，從而達到拓展學生數學知識面的效果。需要指出的是，對于補充的這些數學史內容，教師只要適當向學生進行展示穿插就可以，要把握好應用的度，這樣，才能不增加學生的數學學習負擔。

二、穿插數學史，豐富數學活動

傳統的課堂上，教師的教學方法單調枯燥，只是一味地想把知識傳授給學生，可是取得的效果往往不盡如人意。這種教學模式忽視了學生的作用，不利于培養學生良好的學習方法，教師的作用，不僅僅是給學生“魚”，更要教會他們如何“漁”。因此，教師在上課的過程，創造出更多的機會，讓學生也參與到課堂上的教學中來，要激發學生學習的熱情、自主性，發揮學生自身的重要作用。教學中，借助數學史開展一些數學活動能夠收到很好的教學效果。

1.開展數學史講解活動

在小學數學教學中，可以引導學生開展數學史講解活動，這樣，就能夠有效地在這個過程中培養學生的數學語言表達能力。

例如，在教學“時間”這方面內容時，可以讓學生提前收集古代人記錄時間的方法，學生從多種途徑收集資料，如，在百度上查找，去圖書館查閱一些書籍，向別人咨詢等。然后，教師再根據學生收集到的資料，舉行講解活動，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。在這個過程中，學生既能感受到古代人的聰明，也可以認識到數學和日常生活的關系，擴大學生的知識面，更好地掌握數學課本上的知識點。

2.開展數學故事分享活動

在數學史的教學過程中，教師不僅要收集數學史資料，也要向學生傳達數學精神。數學精神實際上就是積極探索、不斷追求真理的精神。教師可以把高斯、阿基米德、陳景潤、華羅庚等數學家探索數學的故事分享給學生，在這個過程中，讓學生感受到數學家身上精神品質，從而不斷學習努力，正確面對學習和生活上的困難，積極解決問題。這個活動還可以讓學生來主持，如，定時讓學生進行一些數學小故事的講解，這樣，在這個過程中，學生的數學學習興趣就能夠得到有效激發。

三、穿插數學史，進行數學延伸

在小學數學教學中，穿插數學史不僅僅局限在課堂上，教師也可以在課后安排一些活動，比如推薦一些數學方面的課外讀物、鼓勵學生自己去收集數學發展史的一些資料、開展一些數學的競猜活動、數學知識的黑板報和校報、定期舉辦一些數學史專題講座或交流討論會等。

在這些活動中，把數學史的知識和平時的生活學習聯系起來，學生可以對數學的學習有個正確的積極態度，而且在這些活動中可以鞏固課堂上的學習內容，還能擴大學生的眼界，拓寬知識范圍，教師在其中也提高了數學的教學質量。

總之，在枯燥單調的數學教學中，加入一些有趣的數學史，能夠有效地激發小學生學習的積極性和熱情，讓小學生正確的認識數學的學習，可以保持對數學學習的良好心態，為后期對數學的深入學習打下來堅實的基礎。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）endprint