基于過程的《工程數學》課程考核方式

劉瑞杰

摘要：作為軍隊院校學生必修的一門公共基礎課，《工程數學》有著不可替代的作用。但是，基于實戰化的大背景，《工程數學》的考核不應僅僅考查基礎理論知識的掌握，而應結合軍隊實際，在體現理論聯系實際的同時，能夠突出軍隊院校培養人才的宗旨。本篇文章探討了軍隊院校實戰背景下《工程數學》的課程考核方式，提出了一種基于過程的階段性考核方式。

關鍵詞：實戰背景；過程；階段性考核

一、引言

馬克思說：“一種科學，只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步”。軍隊院校的數學課程開設目的在于培養具備扎實數學基礎和良好的數學建模技能，能夠應用數學知識分析、解決實際問題，具有求實創新精神和較大發展潛力的懂技術、會管理、能指揮的復合型初級指揮員。為了培養具有良好數學素養的指揮人才，為了打贏現代高科技信息化戰爭，軍隊院校的數學公共課程應從教學內容的安排、課程考核方式的設置、教學評價的方式等方面進行調整，使其能夠與部隊實際相結合，讓學員學有所用，從而也能真正激發他們的學習興趣和動力。

《工程數學》作為部隊院校必開的一門數學公共基礎課，是培養學生理性思維和應用數學知識實現創新的主要載體，重要性不言而喻。《工程數學》與其它數學基礎課程一起為軍事科學的發展和進步提供了必不可少的分析工具和量化工具，使軍事科學更加精確化。赫赫有名的海灣戰爭被稱之為“數學戰爭”，是將數學，尤其是《工程數學》用于軍事的典型案例。

二、《工程數學》課程考核中存在的問題

實戰背景錘煉實戰本領。在當今“能打仗、打勝仗”的實戰背景下，一切數學基礎課程的學習都要與武警部隊實際相結合，讓數學成為部隊執勤、處突、反恐的一柄利刃，從而顯威于部隊。基于這個原因，《工程數學》的教學和課程考核等方面都要進行適當改革，以貼近部隊實際。但目前的《工程數學》課程考核方式存在很多不足：

1、考試內容過于“規范化”，體現不了學科的應用性。

從考試的內容看，目前的《工程數學》考試仍是知識性和記憶性的東西占絕大多數，智力性和應用性的東西很少。這種考試存在著“重理論輕應用”的傾向，它使學生主要關注一般思維而不是創造性思維等高級思維。考試題型無非是填空、選擇、判斷、計算、證明等，過于“規范化”。規范化的試卷做不到對不同才能的尊重，體現不出人才的個性化；它往往成為教和學的指揮棒，使教和學的目的是為了考試而非培養基層指揮員的綜合素養；它也使學生容易對數學產生誤解，認為數學只有唯一答案；并且也淡化了數學理論與實際問題的聯系，更談不上對學生創新意識和綜合素質的培養。知識性的命題把學員的思維拘泥于固定范圍之內，客觀上扼殺了學員的創新興趣，嚴重制約著學員的創造性開發與培養。

2、平時成績并沒有發揮相應的作用

《工程數學》平時成績占總成績的30%，主要依據出勤率和作業情況等給出，但由于軍隊院校，學員的出勤率相差無幾，作業由于抄襲現象嚴重，差別也不大，所以，往往給出的平時成績不能真正體現學員的平時表現，也就是說平時成績并沒有發揮相應的作用。

3、課程的設置與考核與地方高校相差無幾，與軍隊實際情況脫節。

《工程數學》的課程內容和設置與地方高校相比，并無明顯差別，沒有體現出軍隊院校的特點，與實戰背景不符，盡管教師一而再再而三強調數學能夠培養大家的邏輯思維能力。鍛煉大家分析問題、解決問題的能力，但學生還是不知道為什么學，學了有什么用。通過對基層任職的畢業學員走訪調查，發現課堂上學的《工程數學》理論知識對他們并沒有什么幫助，即理論和實踐是完全孤立開來的，是脫節的。

在實戰背景下，為了真正地將理論與實踐相結合，使軍隊院校的數學教學能夠與軍隊實際情況相結合，就必須改變目前的考核方式，要從應試教育的一卷定乾坤變為多元化的考核方式，建立更為合理、客觀公正的、尊重個體差異的新型考核機制。新考核方式基于《工程數學》的整個教學過程，從平時成績、中期表現以及期末考核三個方面分別展開，增強考試結果的有效性；開卷、閉卷相結合，根據不同的教學內容，在不同階段，采取不同的考試形式，且具有較強的可控性。

三、基于過程的《工程數學》考核方式

本文基于《工程數學》的整個教學過程，分別從平時成績的評定以及課程期末考核方式等入手，提出一種基于過程的，更為合理的《工程數學》考核方式。

1、制定有效且操作性強的平時成績評定模型。

以往都是教員在結課之前，根據學員的作業情況和課堂表現等方面給出平時成績，不能體現學員學的好壞之分，且主觀性太強。所以，要想打出更為公正的平時成績，教員可以把平時成績分為幾項，例如，作業情況、課堂表現情況、記筆記情況、公開討論情況等，將這些不同指標按照一定的權重進行折合，得到的結果更能體現出學員的綜合表現。

2、有必要進行階段性考核。

《工程數學》知識點多、邏輯性強。如果一卷定乾坤，即使學員平時學的不好，考試前也會充分利用各種手段，想方設法掌握知識點，考出好成績，但是并不能體現學生的學習能力和水平。所以最好在《工程數學》的學習過程中，加入階段性考核，尤其是中期考核，通過中期考核，可以看出學員在這一階段的學習狀況，教員也可以實時調整教學策略和手段，階段性的知識點相對較少，學員掌握的相對較好，所以階段性考核有助于激發學員的學習動力和興趣，對整個課程的學習起到推波助瀾的作用。

3、對于數學基礎理論知識，仍然要采用閉卷考核，但命題要兼具知識點考查性和學科應用性。

任何一門課程，都有著一定的理論體系，其基本概念、基本方法、基本知識是必須掌握的，否則談不上應用。在《工程數學》課程的期末考核中，通過閉卷考試，命題要突出考查學生數學基礎知識的掌握程度，同時，有必要體現知識點在軍隊實際情況中的應用。

在課終成績的最終評定中，將平時成績、階段性考核成績、課終卷面成績等按照不同的比重進行計算，得到學員《工程數學》課程的最終成績。

本文提出的基于過程的《工程數學》考核方式立足于課程的不同階段，從不同的方面、不同的指標入手，使學員在學習的時候能夠時時刻刻、方方面面都有學習的動力，每一階段的知識點都能掌握的比較好。

課程考核的改革可以推動教學方法的改革，可以促進教學質量的提高，它們之間是相輔相成的。高等教育的迅猛發展已由原來的“精英教育”向“大眾型、應用型”等多元化的培養目標轉變，所以，《工程數學》更為合理的考核方式很有必要。endprint