農村小學教師老齡化問題探析

肖修泉

【摘 要】教師是教育事業的重要力量，優秀教師則是優質教育的決定性力量。當前，農村小學師資缺乏、教師隊伍整體素質不高，已成為制約農村義務教育發展的突出問題。特別是農村小學教師老齡化問題，應當引起相關部門的高度重視，要實現義務教育的均衡發展，就必須貫徹和落實科學發展觀，不斷優化農村小學教師隊伍的年齡結構，建設一支高素質的教師隊伍。

【關鍵詞】農村小學師資；老齡化問題；青年教師；繼續教育；整體素質；年齡結構

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0021-02

當下，一些地區的農村小學教師隊伍普遍存在老齡化問題，且越是偏遠地區，這一現象就越嚴重。在實際工作中，由教師老齡化帶來的諸多問題，引發了我們對自己所在學校及偏遠地區學校教育教學的擔憂和思考。

一、農村小學教師老齡化現狀及其引發的問題

1. 對學校教師年齡結構的調查

在對武漢市新洲區潘塘街3所小學的教師年齡結構狀況的調查顯示，全街129名在職教師中，年齡在30周歲以下的僅1人，于2013年秋新招入湖北省武漢市新洲區潘塘街中心小學；年齡在30～40周歲的共12人，約占10%；年齡在40～50周歲的共33人，約占25.6%；而年齡在50周歲以上的共83人，約占64.3%。這樣的年齡結構勢必帶來嚴重的問題，如：工作創新性不夠，主動性不強，理念落后，知識結構老化，參與教學改革的積極性不高，等等，嚴重影響到農村新課程改革和學校教育教學工作的健康、穩步發展。

2. 中老年教師占絕對比重的現狀令人擔憂

（1）社會和家庭因素容易導致該年齡段教師個人側重點的轉移。當前，很多老齡教師依然堅持在教學一線，他們的教學經驗非常豐富，在實踐教學過程中，也在不斷地探索新的教學方法，為自己的教學生涯添了一筆又一筆業績。但某些處于中老年年齡層次的教師，因為其子女也正值工作事業起步階段，導致他們在工作之余還得抽出部分時間來幫忙料理家事。處于中老年年齡層次的教師，其子女也正值工作事業起步階段，而且大多數教師子女也同社會各界人士一樣在外就業，照顧孫子和料理家事就成了他們的工作重點。同時，由于年齡和資歷等方面的原因，該年齡段的多數教師對工作或多或少地存在消極態度。這種消極情緒不僅會影響到教師自身的情感和判斷，同時也會給身邊的同事帶來同化效應。實踐證明，積極的態度能給自己以愉悅，還會給周圍的人帶來快樂；而消極的態度就像傳染病一樣，會傳染身邊的人。因此，如果多數教師都對工作持消極態度，就勢必會對學校的教學工作產生負面影響。

（2）中老年教師學習能力滯后，接受新事物慢。筆者在調查中發現，該地區的中老年教師多是20世紀90年代轉正的民辦教師，他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高。在教學中，他們往往過多地關注學生的文化成績，而忽視其德育。此外，他們多數都存在專業技能不足，缺乏學習動力和知識儲備的弊端，導致其跟不上時代步伐，教學效率極其低下。

二、緩解學校教師老齡化問題的建議

武漢市在解決農村教師的問題上，先后出臺了幾大政策，如：每年的新教師招聘；完善農村教師的福利待遇，吸引更多年輕教師到農村；鼓勵城區教師到農村支教，等等。這些措施都能有針對性地解決農村教師老齡化、師資薄弱、發展不均衡等問題，但都需要較長時間。比如，在潘塘街，從2002年分配最后一批師范生之后，直至2012年，小學段都沒有一個新教師加入；2013年招募2人，一人到初中，一人到小學中心校。按這個進度，5年以后會增加10人，而5年以后則會有幾十人退休。即便是各項政策落到實處，5年內能解決人員問題，但15年的差距，也會直接導致教師隊伍缺乏中堅力量和新老教師交替的嚴重問題。那么，應如何緩解學校教師老齡化嚴重的問題呢？

既然教師老齡化嚴重的問題在短期內無法緩解，那我們就可以以一種新的管理機制促使廣大教師更新觀念，使他們在教學中保持活力，從而提升工作效率。只有緩解了當下的壓力，才有望使農村小學教育走出沉寂，繼續前進。對此，我們不妨努力做些嘗試，以積累寶貴的經驗。

1. 學校對不同年齡段的教師應當持有不同的評價標準

不少學校在考核學校教師時，不管是老教師還是年輕教師，對其教育教學工作都實行同一考核標準，這就難以調動教師的積極性。眾所周知，年輕教師雖然接受能力、反應能力比老教師強，但要使教育活動生動有效，還需要長期積累經驗，在這一點上，顯然老教師更勝一籌；而在接受新課改理念的速度上，年輕教師明顯優于老教師。所以，如果對開展同一工作的老教師和年輕教師沿用統一標準進行評價，就違背了同質可比的原理，這顯然是不合理的。同時，有些教師因為無論怎樣努力都難以得到肯定，這就會導致他們產生鯰魚效應，使之放棄應有的欲望和追求，使評價失去應有的意義。

筆者認為，學校評價的目的是肯定過去的成績，促進現在努力，實現今后發展。因此，學校在對老教師和年輕教師進行評價時，應該根據他們的生活經驗、學習提高、知識積淀、工作激情、付出多少等因素的不同做出不同評價。這也正是發揮老教師主觀能動性的關鍵，它可以將其無欲無求的消極心態轉化為對工作的一種享受。

2. 強化老教師“人老心不老”的積極心態

在教學過程中，學校會考慮到年齡和精力等問題，出于對老教師的照顧，適當減輕他們的工作量，這是管理的人性化；但從另一個角度去看這個問題，這也無疑給他們扣上了一頂帽子——“你老了”的潛意識觀點。那么，為什么就不能反過來，讓他們產生“我還不算老”的想法呢？

在實際操作中，我們可以通過新老搭配的方式，由工會組織一些健康向上的課外娛樂活動（當然，這些活動和游戲在互聯網上都是隨處可找的），這樣不僅可以豐富學生的業余生活，也可以減緩年齡偏大的教師的心理衰老速率。此外，還可以由教導處牽頭，搞一些關于互聯網、電子白板的使用，甚至是搜集優秀資源之類的比賽，讓年輕教師當評委，等等，由此，既能使學習輕松化，又能提高老齡教師的專業技能，還可以為教師儲備課堂素材，從而讓老齡教師在活動中感受新鮮事物，感受工作的快樂。

3. 建設溫馨校園，留住老齡教師的人，更留住他們的心

要讓老齡教師把心撲在工作上，學校就應注重激發他們的工作積極性，可從以下方面著手：①利用展板、文化墻等方式，將教師的優秀表現展示在學生、家長和社會面前；②開設“教職工之家”，為教師搭建活動、娛樂的空間；③利用多媒體室組織觀影活動，打文化校園牌；④逢年過節在學校搞“民風民俗”活動，展示各處不同的風俗習慣，打民生校園牌。由此，營造一個能留住人、留住心的校園，這樣，老師們就有更多的時間投入學習、工作，從而最大限度地發揮老齡教師的能量。

總之，農村小學教師老齡化的現狀不容忽視，學校要雙管齊下，可從學校自身去挖掘更大的潛能，從而真正緩解教師老齡化給教育帶來的壓力。endprint