情境創設在高中物理教學中的應用

張設創

【摘 要】隨著新課程改革的深入發展，高中物理課程內容在不斷地豐富，課堂教學中開始關注學科的人文性及實用性，注重學生綜合能力的發展。但是，受傳統教育觀念的束縛，高中物理在教學模式、教學方法上還存在一些問題。因此，高中物理教師應該在教學中創設適當的教學情境，激發學生學習物理的興趣和積極性，增強教學效果。

【關鍵詞】高中物理；情境創設；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0031-02

在高中物理教學中，讓學生投入某種情境來學習，使學生認識到在情境中所看到的、所感受的、所做的，就是自己要正視的問題，在這種情形下對物理知識進行探索，不僅可以掌握一定的物理知識，而且能夠獲得豐富的情感體驗，學習態度及價值觀也能夠有所改善。如此可以使學生在富有激情的狀態中學習、思考，用自己的聰明才智追求真理，感受創新的喜悅，感受科學家不斷探索的精神。筆者結合教學實踐，發現在物理教學中合理的情境有助于學生學習。創設情境時，需要師生互動，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行。

一、創設寬松、平等的教學情境

學生需要快樂，快樂會使他們健康、快樂地成長。但是，在教學過程中，我們經常會看到一些教師嚴厲地批評學生，甚至出現一些暴力行為。為了改變這種現象，使學生在愉快的氣氛中掌握知識，在平時的教學過程中，教師應利用各種方法，讓學生在教室里克服緊張和不安的情緒，努力激發學生強烈的學習興趣，保持學生的學習熱情。為了避免課堂教學空洞無物，教師應該提供更多易于理解、生動有趣的例子，活躍課堂氣氛，不要讓學生有懼怕的心理，使學生敢于挑戰，敢于提問、討論，避免讓學生產生心理疲勞和負面情緒。基于種種現象，教師要深入了解學生，并認真研究教材，創設寬松、平等的教學情境，激發和保持學生探究學習的欲望和動力。

筆者認為，物理教學與表演藝術也存在關聯，在教學過程中可以借鑒藝術表演的形式，如雜技表演、魔術、小品等，以營造良好的課堂氣氛，讓學生從中得到美的享受，產生愉快的體驗。例如，有一雜技節目：表演者用嘴或腦門頂住一根豎直的桿子，桿子上端再放碟子等物體。教師可以將這個節目稍作處理后作為單擺周期的激趣引入：用右手一個手指頂一根3米長的竹竿，只要稍加練習，就能做到使桿子穩定在手指上；然后換用鉛筆重做，使筆尖頂在手指上，卻無法保持鉛筆平衡的。學完單擺周期后，即可知：擺長越長，周期越大，所以桿子長，就有足夠的時間用來調整平衡。

二、創設生動、形象的教學情境

物理學是一門基于實驗基礎的學科，但由實驗條件的限制，許多物理現象無法通過實驗演示出來，如a粒子的散射實驗、重核的鏈式反應、分子的熱運動等，作為研究的對象處于微觀領域，那么在教室里試驗、示范是不可能實現的，學生無法直接觀察微觀的粒子運動，對于這些概念及規律很難理解透徹。

隨著信息技術的不斷發展，可以運用多媒體技術輔助教學，通過軟件能夠模擬實驗的全過程，展現無法通過實驗得出的物理現象，便于對物理過程和物理情況進行分析。最重要的是為學生提供形象的物理情境，調動學生學習物理知識的積極性，活躍課堂氣氛。

【案例1】為了說明重核裂變現象，可以運用相關的多媒體課件，通過圖像、聲音等表達沖擊、震撼的效果，給學生留下深刻印象。

【案例2】學習加速度這一章節時，和學生一起確定本節課的主要內容，由教師來提供相關的賽車視頻素材，根據賽車的相關資料進行對比，從而加入研究描述速度快慢變化的物理量——加速度。學生的情緒高昂，在活躍的課堂氛圍中學習了難點，有效地開展加速度的探究性學習。

【案例3】在進行簡諧運動、簡諧運動的圖像教學時，在做好演示實驗的基礎上通過計算機軟件模擬，創設虛擬的物理實驗情境。方法一：首先假設它是正弦函數，然后進行數據驗證。具體的方法、步驟是測量振幅與周期，給出對應函數的表達式，再從曲線上取任意一點，把坐標代入上述函數，看是否在誤差范圍內滿足函數表達式；方法二：用電腦擬合曲線。用拍攝的氣墊導軌上的彈簧振子做素材，從照片中可以定量讀取不同時刻振子的坐標，以時間（T）為橫坐標值，位置（s）為縱坐標值，輸入excel 表格，按照計算機的提示用一個周期性函數擬合成曲線，看看振子的位移—時間關系是用什么函數表示，所使用的輔助軟件是origin。

三、創設生活、實際的教學情境

在傳統的課堂教學中，教師都是從學術的角度提出問題，這對于學生而言過于陌生，學生通常認為解答此類問題的意義較小。因此，教師應該利用生活中學生了解的經驗，創設與生活實際相融合的一些問題情境，并從中提出學生的學習任務，使學生感受到學習物理對生活有著非常重大的作用和意義，使得學生愿意學習，且對學習物理有著強烈的興趣。

例如，“物體的內能”的引入：學生學習機械能的知識后，再學習物體的內能的時候，教師可以通過以下兩種情境引入新課：

第一種，教師：我們前段時間學習了與機械能有關的知識，我們知道運動的物體具有能，被舉高的物體具有重力勢能，運動的物體具有動能。如果一個物體在地面是靜止的，如草地上一個靜止的足球是不是也具有能呢？

第二種，教師：剎車時，人和車的動能突然減少，這種現象是動能消失了嗎？剎車后，自行車的剎車橡膠和鋼圈變熱，這是不是表明自行車的動能在剎車時變成了另一種形式的能呢？

這兩種方法是教師分別從學術角度和學生的生活經驗角度為基礎出發的。筆者認為，學生更加容易接受第二種方法。因此，為使學生有效建構自己的知識體系，教師應該為學生提供大量的事實依據。只有這樣，學生才能有一種真實感，才不會只記住抽象層次上的概念和規律，而是更深層次地對其進行理解。所以，在引入新課程的同時，教師也應將物理知識與生活緊密聯系起來，為學生學好物理知識提供強有力的支持。

四、創設動手、體驗的教學情境

物理學科涉及的知識面較為廣泛，在高中物理課堂教學中，教師需要組織多層次的教學活動，從一個角度來強調物理的理論知識解答，讓學生理解物理概念及其規律；從另一個角度來強調物理學科的實驗教學，并積極建立實驗問題情境，結合學生的學習基礎和心理特點，通過物理課堂教學的課題內容提出相關的問題。

例如，在高中物理教學中，可以創設以下實驗問題情境，教師準備若干實驗器材：干電池，電動勢為3 伏；一個滑動變阻器，電阻量程為 0～20 歐姆；一個定值電阻，電阻為 500 歐姆；一個定值電阻，電阻為 40 歐姆；一個標準電流表，量程為 15 毫安，內阻為 100 歐姆；開關 S和若干導線。提出問題：“大家能否使用這些實驗器材測量實驗電表的內阻？”然后，啟發和引導學生自己進行物理實驗操作，提高學生對物理知識的綜合運用能力，利用實驗的問題情境，引導學生獨立地探索、研究，逐漸激發學生對物理的興趣，培養學生的自主學習能力。

實驗教學是高中學物理教學的一個重要組成部分，也是高考必考的內容之一。所以，通過創建實驗問題情境，能更好地激發學生的學習興趣，并引導學生逐步滲透到應對高考的環境中，從而提高學生的學習能力和應對考試的能力。

綜上所述，在高中物理教學中，創設適當的教學情境可以激發學生學習物理知識的興趣，開闊學生視野，培養物理學科的創新思維和運用能力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，在活動中思考，在思考中討論，在討論中理解，用自己的雙手，用自己的智慧，與同學和教師合作互動、討論、總結，一步一步逐步達形成結論，最終達到增強物理教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

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