在中學數學課堂教學中建構分享式學習方式

曹毅

摘要：傳統的數學教學模式已不再符合時代的要求，新形勢下教師應采用新的教學方法進行教學，通過分享式學習方式提高學生的學習興趣，使學生享受學習的快樂。本文主要就分享式學習方式的相關概述進行了簡要的闡述，而后針對中學數學教學中分享式學習方式存在的問題進行了深入研究，結合本次研究最終提出了在中學數學課堂教學中建構分享式學習方式的相關策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的中學數學課堂教學中建構分享式學習方式，提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：中學數學；課堂教學；建構；分享式學習

分享式學習實質上是通過合作學習的理論拓展而來的，在合作學習的基礎上進行分享，以此調動學生學習的積極性，使學生在學習中可以相互學習、相互競爭，從而達到取長補短的目的。這種學習方式有利于培養學生的發散性思維與創新思維。隨著新課程改革的不斷深化，不僅教材發生了變化，學生的學習方式也應產生變化，新課程改革倡導學生進行自主、探究、合作式學習，在部分教師的實踐中發現合作與分享式學習方法對學生的作用更大，不僅可以提高學生的學習能力，還可以使學生形成良好的道德品質。

一、分享式學習方式的相關概述

學習方式也叫學習風格，主要是指人們在學習活動中所具有或偏愛的方式，也就是學生在學習過程中用來研究解決學習任務時表現出來的具有個人特色的方式。新課程改革強調在教學中注重培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式。數學的改革核心是學習方式的改變，每個科目的教學目標都不盡相同，數學的教學目標是使學生學習數學并學會運用數學，教師應培養學生在數學學習中提出問題與解決問題的能力[1]。目前人才培養的方式十分多，小組合作學習方式作為其中一種受到廣泛應用。

《數學課程標準》的基本理念要求學生積極參與各種數學教學活動，學會與他人合作，鼓勵學生可以運用調查、思考、實踐、交流、合作的方式進行學習，能夠運用數學知識解決生活中遇到的問題。學習中經常提出問題可以保持學生的好奇心理，對于自己提出的問題進行思維批評，并發表自己的見解，通過討論交流將學習過程變為主動探討問題的過程。在探索、研究問題的過程中對自身創新意識與發展創新能力進行培養。

二、分享式學習方式的意義

學習中學生與教師、同學的交流是不可避免的。在交流的過程中可以加深對學習內容的理解，還可以提高學生的交際能力。在數學學習中，學生與學生之間的溝通交流也是學生觀察其他同學學習方式的最佳機會，在交流過程中學生可以發現自己學習中的不足，尋找適合自己的學習方法。小組合作學習與分享式學習是兩種效果極好的學習方法。分享式學習方式不只是存在于課堂之上，它應該存在與整個學習過程中。教師在小組合作式教學中占有重要地位。在進行數學教學時，教師需要設計有效的數學問題，將數學教材中的知識點以“問題教學”的方式呈現給學生，不僅可以調動學生數學學習的積極性，還可以了解學生的學習狀態[2]。在數學教學中教師應注重訓練學生的發散性思維，鼓勵學生敢于對問題進行各種預測與假設，培養學生的動手實踐能力，在開展數學教學活動時可以對活動中收集的信息進行分析與總結，將傳統教學模式下的被動學習轉變為自主學習。通過合作分享式學習還可以培養學生的團結合作精神。

三、中學數學教學中分享式學習方式存在的問題

目前，很多教師運用小組合作分享式學習進行教學，在具體教學過程中一部分教師只是在做表面工作，小組合作學習在數學課堂上十分活躍，課堂氛圍看似很融洽，學生產生的反應也足夠強烈，但是卻沒有獲得相應的教學效果。在中學數學課堂上開展小組合作式學習具有一定阻力，學生并不是十分喜歡這種學習方式，改善課堂教學環境困難重重。

在進行小組合作學習前，應將班里的學生建立成各個科學的合作學習小組，有利于形成良好的學習氛圍。但是通過小組合作學習不一定能夠提高學生的自主學習能力。部分學生的學習能力本來就差，即使是積極參與教學活動也無法與學習優異的學生相提并論，這可能會使學習優異的學生覺得自己是組內成績最好的，從而抬高自己在組內的位置。這種做法是錯誤的，會限制其他學生的發展。

四、在中學數學課堂教學中建構分享式學習方式的策略

（一）建立科學合理的合作學習小組

科學合理的小組合作學習可以兼顧各個層次的學生，滿足他們不同的學習需求，使他們共同發展。例如，部分學生在學習時不喜歡被打擾，安靜的學習環境可以幫助他們集中注意力，更高效地進行記憶、思維與認知活動。如果將他們與班上其他同學放在一起學習，與同學進行交流、探討，反而會干擾他們的認知過程，降低他們的學習效率。對于喜歡合作學習的學生來說，小組合作學習是一種相互激勵、相互啟發的教學方式，他們通過與其他學生的探討獲得更多的知識，學習效率會得到提升。教師在劃分合作學習小組前，應與同學溝通交流，讓學生清楚劃分小組是為了幫助學生解決學習中遇到的問題，增強學生的自信心，提高學生的學習效率與發展學生的合作能力而進行的一種學習方式[3]。

科學合理的合作學習小組一般包括6位學生，他們的學習成績、學習能力、人際交往情況等都不同，在進行分組時盡量保證各個小組的綜合實力相差不大。每個小組中應有兩位學習較好的學生，兩位學習中等的學生以及兩位學習能力較弱的學生。小組成員必須包括男生與女生，教師應對小組內各個成員進行具體分工，使每位學生都能明確自己的任務，積極參與數學教學活動。

小組合作學習中教師的位置十分重要。數學教學活動是在教師的主導下進行的，教師應為教學活動確定明確的主題，在學生交流探討的過程中及時作出明確的指示與判斷，引導學生進行正確的學習。同時教師還應維護課堂紀律，在學生進行與教學活動無關的內容時馬上制止。合理的引導學生進行思維活動與交流討論。在教學活動進行過程中教師應穿梭于各個小組間，了解學生的討論情況，發現學生遇到困難時應及時給予幫助，保證教學活動的正常進行。

（二）小組合作學習方式應合理利用

在數學教學中并不是每一節課都需要進行小組合作式學習，教師應根據教學內容的需要引導學生開展小組討論學習。小組合作學習作為學習方式的一種，應適時適度應用。教師應注重學生在學習中的獨立思考能力，將學習任務布置給學生之后，提供足夠的時間讓學生自己思考。小組內的交流與小組間的探討都應在獨立思考后進行，在學生對問題已經產生一定的個人認識時再開展小組合作學習。由于學生的理解能力、個人背景都不同，對于某一個知識點學生可能存在各種各樣的看法，教師應給學生更多的機會讓他們各抒己見，進行思想交流，最終達成共識。

結束語

總之，在中學數學課堂教學中開展小組合作學習，讓學生通過分享各自的觀點對數學知識產生更加深刻的理解。教師在運用小組合作式學習進行教學的時候，也應進行科學合理的分組，適時適度運用小組合作學習教學，使學生在參加數學教學活動時可以享受數學學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1]俞美丹.讓問題串提升高中數學教學的有效性[J].中國校外教育（理論），2009（8）.

[2]陳月慧.讓“問題串”走進數學課堂[J].學園，2013（10）.

[3]王建芬.讓問題“串起”數學課堂的有效教學[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（4）.endprint