藝術(shù)語言基本表現(xiàn)手段在講述中的應(yīng)用

■陳太鐘

藝術(shù)語言基本表現(xiàn)手段在講述中的應(yīng)用

■陳太鐘

“我的教育故事”主要講述班級管理和學(xué)生教育中的得失成敗及個人的專業(yè)成長過程，要求講述者具有真情實感并滲透相關(guān)的教育思想和理念。但正因為講述者講述的是自己的故事，由于環(huán)境、語境等因素發(fā)生了變化，所以很多講述者講著講著就覺得不像是自己的故事了，怎么講都講不出當(dāng)初的感覺，于是語言不夠質(zhì)樸、情感不夠飽滿、節(jié)奏不夠鮮明、形象不夠生動等問題隨之出現(xiàn)。

針對這一問題，本文特向大家介紹藝術(shù)語言的基本表現(xiàn)手段在“我的教育故事”講述中的應(yīng)用，藝術(shù)語言技巧是角色塑造、情感表達的手段，其基本表現(xiàn)手段為重音、停頓和語調(diào)等。

一、“我的教育故事”講述中重音的應(yīng)用

重音是指語句中最重要的、應(yīng)該強調(diào)的字或詞。從語言邏輯上判斷應(yīng)該重讀的重音叫邏輯重音，由于情感表達需要而重讀的重音叫情感重音。有時在同一語句中會出現(xiàn)兩個及以上的重音，通常我們會把它標注為重音和次重音。重音不一定重讀，也可以弱處理。講述者應(yīng)認真領(lǐng)會每個字詞的形、音、義，形——字詞的視覺形象，音——字詞的聽覺形象，義——字詞的內(nèi)在含義。總之，我們把最能準確表達語意的字或詞稱為重音。

重音標注的一般規(guī)律：

1.肯定句中的肯定字詞重讀。例：班里那幫小子到后來都管我叫“阿婆”。

2.比喻句中的比喻字詞重讀。例：在我心里，你不是班主任，就像我的媽媽，有時候會很兇，有時候又很溫柔……（包括排比句）

3.對比句中的對比字詞重讀。例：我去了，她沒去。

4.在復(fù)句中，前面重讀了的字詞，后面若再出現(xiàn)，重音一般落在新概念上。例：……可是你沒有那么做，那天的情景都在我心里，我都記得牢牢的，是你改變了我對班主任“兇神惡煞”的感覺……

二、“我的教育故事”講述中停頓的應(yīng)用

停頓是指聲音的頓歇。停頓一般可分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓和心理停頓等。

語法停頓主要指的是語句中標點符號的停頓。由于“我的教育故事”講述的是自己的故事，在故事撰寫過程中標點符號的作用已經(jīng)爛熟于心。若是他人作品，必須仔細揣摩標點符號的用意，才能準確體現(xiàn)句子的語意。

邏輯停頓是指語句或語節(jié)之間的頓歇。通常是為了表達某種感情或強調(diào)某一觀點、概念，或突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標點符號的地方作適當(dāng)停頓，通常比較固定、比較短暫。邏輯停頓必須在語節(jié)或意群之間，否則就會改變語意或邏輯，甚至起到截然相反的效果。例：

無雞鴨亦可，//無魚肉亦可，//青菜一碟足矣。（要青菜）無雞，/鴨亦可;//無魚；/肉亦可；//青菜，/一碟足矣。（要雞鴨魚肉）

情感停頓是指為表達情感所作的停頓。情感停頓是藝術(shù)感染力的重要表現(xiàn)手段之一，在情感充沛、內(nèi)涵豐富的語流行進中，它可以不受標點符號限制，也可以打破邏輯重音束縛，而在某個語節(jié)或意群之間停頓。情感表達是主干，情感重音和語調(diào)是語流行進的雙翼，缺一不可。否則，就會有破句或忘詞之嫌。例：有個小子這么寫道：/“姐，你前幾天指著手機里的照片對我說/‘碩，/你看，/你一年級的笑容多燦爛呀！’/當(dāng)我聽到這句話時，我真的快哭了，/這一路走來，/風(fēng)風(fēng)雨雨的，/我累，我痛，我苦！我曾想到不再上學(xué)了，可是/我舍不得離開你，/舍不得離開/這個班集體。”

心理停頓是指為強調(diào)某種愿望、情感或關(guān)注某種事物、現(xiàn)象所作的停頓。心理停頓時除了聲音頓歇外，心理活動、思維活動、情感流動和愿望渴求都不可停頓，包括視像、視線都不能游離于語境或情境之外，而應(yīng)更加強烈、迫切、專注，因為這是觀眾產(chǎn)生想象、思考和共鳴的關(guān)鍵瞬間，容不得半點兒分心，否則就失去了“此時無聲勝有聲”藝術(shù)境界了。當(dāng)然，邏輯停頓也可作為心理停頓的依據(jù)之一。例：

我對他說：/“拿掉它，以后/我來當(dāng)你的紅繩！”

我以心理治療為主，/其產(chǎn)生焦慮、煩躁的根本原因是/自信心不足。

W的性格弱點就是/無論什么事都必須比別人強，/當(dāng)遇到一定的外界因素刺激時，/便會導(dǎo)致/自我否定意識的形成與發(fā)展。

三、“我的教育故事”講述中語調(diào)的應(yīng)用

語調(diào)是指說話時聲音的高低、緩急、頓挫色彩。生活中人們的語調(diào)色彩豐富、活潑生動，這都源于對具體的人、事、物鮮明的態(tài)度和強烈的愿望。在“我的教育故事”講述中，講述的是在自己身上發(fā)生過的事情，想要獲得豐富的語調(diào)色彩，就要通過藝術(shù)想象去“再現(xiàn)”當(dāng)時的情境或語境。也就是像放電影一樣用“心里那雙眼睛”（內(nèi)心視像）去播映一幅幅畫面、一個個場景，把自己再一次置身其中，去感受、體驗。有了真情實感之后，屬于你的質(zhì)樸的語言、飽滿的情感、鮮明的節(jié)奏、生動的形象就會自然流露，故事講述也就水到渠成了。

語調(diào)變化的一般規(guī)律：

1.陳述句語調(diào)在句中可平可升，表示語句未完，句末的語調(diào)是下降的。例：這些小子丫頭們馬上要升到四年級了，→/我和他們在一起的日子/即將畫上句號。↘

2.疑問句語調(diào)在疑問字詞上上升。例：大家都完成得怎么樣了？↗

3.祈使句語調(diào)在主要字詞上下降。例：學(xué)生說我給了他們一縷春風(fēng)，↗/而我想對他們說，→/是你們給了我整個春天！↘

4.感嘆句語調(diào)在主要字詞上下降。例：我愿做你們春風(fēng)般的媽媽，→/陪你們→/走完這段歷程！↘

5.復(fù)句的語調(diào)比較復(fù)雜，須在統(tǒng)攬關(guān)聯(lián)句的語意后作適當(dāng)變調(diào)。例：還記得當(dāng)年剛進校的時候，→/我?guī)У氖?3導(dǎo)游班，→/班里那幫小子到后來都管我叫↗/“阿婆”，↗/說我實在太啰嗦了，→/對他們是從頭管到腳，→/和他們家里“阿婆”差不多；→//后來08級的學(xué)生畢業(yè)后→/都管我叫“姐”，↗/一個個都給我這個“姐”→/送來了喜糖和喜帖，→/讓我驚喜無比；→//今天照片里的這群12級丫頭小子們，→/管我叫“媽”，↗/這個稱呼是我在一次偶然的機會知道的，→/她們說我給她們的印象→/就像是春風(fēng)一般，↗/有媽媽的感覺。↘

在“我的教育故事”講述中，重音的放置、停頓的長短、語調(diào)的抑揚都不是孤立存在的，它們之間只有協(xié)調(diào)配合、相互制約才能呈現(xiàn)出語言的創(chuàng)造性、豐富性及表現(xiàn)張力，講述者須認真研究、反復(fù)琢磨才有可能處理好你的故事。

在藝術(shù)語言基本技巧中除重音、停頓、語調(diào)等基本表現(xiàn)手段外，還包括氣息的運用與變化技巧、聲音的運用與變化技巧和哭與笑的控制技巧等，待以后再談。

1.趙沨《演員藝術(shù)語言基本技巧》，文化藝術(shù)出版社，2000年。

2.郭溥瀾《話劇臺詞藝術(shù)教程》，中國戲劇出版社，1982年。

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