藝術職校《實施性人才培養方案》比較研究
——以江蘇省部分藝術職業學校為例

■方芳

藝術職校《實施性人才培養方案》比較研究
——以江蘇省部分藝術職業學校為例

■方芳

《實施性人才培養方案》是學校明確各專業培養目標、組織實施教學、規范教學管理的綱領性文件。為更有效地發揮其對教育教學質量的監控與評價功能，確保各藝術職業學校的人才培養規格和質量，有必要進一步規范江蘇省藝術職業學校各專業《實施性人才培養方案》。本文筆者在查閱了國編、省編相關指導性文件的基礎上，通過到江蘇省內多所藝術院校實地調研訪談及調閱各校相關教學文件的方式，旨在對江蘇省藝術職業學校各專業《實施性人才培養方案》進行比較研究，并對比較結果進行匯總和對比分析，發現一些共性問題并提出改進措施及建議，以推動各校規范修訂各專業《實施性人才培養方案》工作的開展。

一、研究背景及意義

人才培養方案是學校實現提高教學質量和人才培養質量的重要文件。學校各專業《實施性人才培養方案》是明確培養目標、組織實施教學、規范教學管理的綱領性文件，也是學校進行教育教學質量監控與評價的基本依據，是確保人才培養規格和質量的主要保障。本著遵循各專業總體發展規劃及進一步規范教學文件文本規范、切實落實相關教學文件的原則，筆者參與了由江蘇省文化廳科教產業處牽頭組織的對全省各藝術學校的廣泛調研工作。通過查閱資料和實地調研走訪查找問題，并試圖通過對比分析找到完善各校各專業《實施性人才培養方案》的有效途徑，從而達到推動各校規范修訂各專業《實施性人才培養方案》的目的。

二、研究方法

本文在理論研究的基礎上進行了比較研究,采用并結合的研究方法主要有：文獻查閱法、資料調查法、實地訪談法、比較分析法等。

（一）文獻查閱法

任何研究都需要建立在一定的理論基礎之上。在到江蘇省內各校開展實地調研工作之前，筆者查閱學習了江蘇省教育廳在2012年出臺的《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇職教【2012】36號）、教育部于2014年出臺的《中等職業學校專業教學標準》等相關指導性文件，從中汲取了有效的理論支撐,并以此為指導開展調研工作。

（二）資料調查法

結合國家、省級文件精神及要求，共查閱全省9所藝術院校上報的各專業《實施性人才培養方案》33份（其中中職專業29份，高職專業4份），以此全面了解江蘇省類各藝術職業學校各專業《實施性人才培養方案》制定及實施情況。利用各校資料所反饋得信息輔助實地調研工作的開展,同時為所做的研究分析提供原始支撐。

（三）實地訪談法

調研工作中，對蘇州藝校、常州藝術高等職業學校、淮安藝校、揚州藝校在內的5所江蘇省藝術職業學校開展了實地考察調研工作。實地訪談法主要圍繞“各校《實施性人才培養方案》的制定流程、具體實施情況及實施過程中出現了哪些問題”等話題展開，訪談對象為各校分管教學校長、教務主任、各專業（文化）科（教研室）負責人及部分專業骨干教師。

（四）比較分析法

本研究針對資料查閱及實地調研的情況，對出現的問題進行了比對與分析,對各校各專業所制定的《實施性人才培養方案》進行了橫向與縱向的比較和分析，查找問題，尋求解決問題的方案。

三、調研情況統計與說明

（一）江蘇省9所藝術學校從各大專業開辦以來，以相關指導性人才培養方案及意見為引領，相繼制定了本校所開設專業的《實施性人才培養方案》，實現了各專業基礎性教學文件的從無到有。

（二）從2011年至今，各校能遵循江蘇省教育廳、文化廳相關人才培養方案指導性意見，結合本校專業實際，對校內對應專業《實施性人才培養方案》作出滾動式修訂，并能對修訂依據及相關情況作出說明。多所學校近幾年來每年均由學校教研室牽頭，各專業科室負責落實相關專業《實施性人才培養方案》的修訂及新開設專業的《實施性人才培養方案》制訂工作，文本格式統一、規范，校內審核通過后及時報市級教育主管部門備案。

（三）根據省廳精神，結合江蘇省文化廳、教育廳文化課統考要求，各校均不同程度地加強了文化課課程教學力度，各專業文化課、專業課及選修課課時比例更趨合理。

（四）根據江蘇省教育廳要求，各校三年制中專教學模式均適時調整為“2.5+0.5”模式，各專業《實施性人才培養方案》中的課程開設及教學時間分配表均及時作出了相應調整。

四、共性問題分析與探討

(一)文本是否規范問題

1.制定過程不盡規范。

部分學校人才培養方案的制定，缺乏必要的調研，也很少經過集體研究，往往是由指定老師起草、領導認可便告完成,缺乏規范的審批過程，一線教師對此也缺乏認識，因此實施性人才培養方案對教學的指導和規范作用未能得到很好的發揮。

2.文本格式、文字表述不夠嚴謹。

（1）文本格式不統一。部分學校對教學文件的文本格式未做統一要求，而各專業《實施性人才培養方案》初稿出自不同的專業教學科室，因而專業之間文本體例、框架版式等存在明顯差異。由于參照的版本不同，不同專業方案的條目和內涵也不完全相同。作為同類教學文件，總體框架文本結構理應保持一致。

（2）文字表述不嚴謹。如有學校將文件標題表述為：《S學校S專業指導性人才培養方案》。作為學校內部執行文件，“指導性”改為“實施性”更為恰當。再如有學校將德育課程仍然按傳統說法稱之為“政治課”，“公共基礎課”直接稱為“文化課”。

（二）條目內容是否合規問題

1.部分專業課時嚴重超標。

參照教育主管部門所規定的三年制中專總課時3000—3300課時、五年制高職總課時5000—5500課時，各專業普遍存在課時偏多的問題，其中以戲曲和舞蹈專業情況為甚。

2.選修課普遍開設不足。

部分學校的選修課課時達不到規定比例，課程開設比較隨意。有的混淆了限選課與任選課的差別，把專業必修課程變成了任選課；有的人為地把必修課改成了選修課。

3.缺乏實習期內容表述。

普遍缺乏對畢業實習和定崗實習的具體實習實訓要求及方向性描述。個別學校甚至連學生實習的時間也未注明。

（三）方案執行是否到位問題

1.課程開設有隨意性。

按規定必須開設的公共基礎課，部分學校開設不全；有的學校專業平臺課程開設不全，如方案中規定開設藝術概論，但實際并沒有開設；個別學校部分課程實際開設的周課時與方案規定也存在出入。

2.部分選修課名存實亡。

不少學校雖然在計劃上列出了各類選修課，但實際上并未按實施性方案真正開設。

3.頂崗實習落實不到位。

由于不同專業的學生存在直接就業和參加高考以及參加對口單招的不同需求，各學校對畢業班的教學作出了多種安排：有的在校復習，有的回家參加各種補習，有的各自落實實習單位。從目前調研情況來看，各校在實際教學過程中對此雖有所考慮，但在各專業《實施性人才培養方案》教學文件中鮮有體現。

五、調研總結與反思

本文以調閱江蘇省內多所藝術院校相關教學文件及對各校開展實地調研訪談的方式，對江蘇省藝術職業學校各專業《實施性人才培養方案》進行了比較研究，取得了一些進展，同時也針對此次調研結果進行了反思。

（一）統一認識，重在完善

各校《實施性人才培養方案》是學校規劃安排實際教學內容、組織教學活動的基本依據，也是學校明確專業培養目標的基本文本。科學的、高質量的實施性人才培養方案將為學校人才培養目標的實現、全面提升人才培養質量打下堅實的基礎，各校要從學校生存與發展的高度統一認識，充分重視學校《實施性人才培養方案》的修訂完善工作。

（二）明確要求，落實規范

各校制定完善各專業《實施性人才培養方案》，必須以行業、企業調研為基礎，人才培養目標的準確定位為依據，以國編、省定相關指導性教學文件為引領，以師資隊伍建設、實踐實訓基地及制度建設為保障，按省統一文本體例要求完善好該教學文件。既要體現藝術教育共性,又要反映各校的實際教學情況與專業教學個性。各校要建立相應的教學運行保障機制，保證人才培養方案的順利實施。

（三）加強研究，動態修訂

各校在建立校級教學文件制定工作組織機構開展研究工作的基礎上，可適時組織并邀請江蘇省藝術行指委專家對制定和修訂各校的相關人員進行培訓與指導，對各校所編訂的專業《實施性人才培養方案》進行分析與審定，對方案實施情況進行監督與反饋，以實現對各校各專業《實施性人才培養方案》的動態調整與修定。

《實施性人才培養方案》是各校規劃并開展專業教學工作的基本文件，其制定與完善的根本目的在于提高各校專業教學整體水平。鑒于篇幅、時間和筆者文筆所限,本文僅做了一些調研性的研究,表達了一些粗淺的看法,有待各校在今后的實際操作實踐中進一步檢驗與論證。希望通過省主管部門的指導與幫助、學校教學研部門的貫徹與努力，各校《實施性人才培養方案》一方面能體現藝術教育統一特性，另一方面充分凸顯各校的專業教學個性與地方特色，從而從根本上提升江蘇藝術人才培養質量，為地方文化藝術事業的發展培養更多的高素質技能型人才。

揚州文化藝術學校）