從句子結構淺析初中級日語學習者作文中的誤用例

蔣忞

摘 要：作者在教授日語基礎寫作課的過程中，經過總結初中級日語學習者在作文中的誤用例發現，作文中除了詞匯、句型等誤用外，句子結構的誤用所占比例相當高。本文從格助詞和單句結構、謂語部分、復句結構這幾個方面入手，使用初中級日語學習者出現在作文中的誤用例，探討其誤用的原因和特點，希望能找到更為有效的作文指導方法，在今后的日語寫作指導中切實幫助學習者加深對日語的理解，提高日語表達的準確性和作文水平。

關鍵詞：初中級日語學習者；格助詞；句子結構；誤用例

在指導初中級日語學習者作文的過程中，通過批改學生提交的作文，修正錯誤，并分析其誤用原因及傾向是作文指導不可缺少的環節。該過程中作者經常遭遇一些普遍存在的誤用例。經過對學習者的誤用例進行總結分析發現，除了詞匯、助詞、語法等誤用外，初中級日語學習者雖然奠定了初步的語法基礎，但構成句子的能力較弱，相關錯誤也很多。如能在句子結構方面給予學生行之有效的指導的話，可以更好地促進學生的寫作水平提高，減少誤用。故本文從句子結構中表示格關系的格助詞和單句結構、謂語部分、復句結構這幾個方面對學習者的誤用例進行分析。

一、單句結構及格助詞誤用

對初中級日語學習者來說，對日語的句子基本構造掌握有限，不能恰當地組合謂語和格助詞，而兩者卻是日語句子的重要組成部分。以下誤用便是出現在日語作文中的實際例子。

例1：実に日本語が（→は）難しいことばです。

例2：ビルの屋上から海を（→が）はっきり見えます。

例3：日本人は年中行事が（→を）大切にしています。

例4：日本の大學院に（→で）勉強できればいいと思います。

例5：私は能力試験を（→に）合格しました。

例6：私は海の近くで（→に）住みたいです。

「～が見える」、「～に合格する」、「～に住む」等誤用可以理解為學習者對句型理解不夠或掌握不牢引起的。類似錯誤在作者批改的作文中占了12%左右，這也說明了句型知識對初中級學習者來說非常重要。除了由謂語部分決定的格助詞外，由名詞部分決定的格助詞誤用也不少。

例7：私は二年間に（→×）ピアノを習ったことがあります。

例8：私は大きい町に（→で）育ったので、小さい町に住みたくなかったです。

例9：専門について（→の）本をたくさん読みました。

例10：～先生の授業以外で（以外に）授業中ずっと日本語を話せる機會が少ないです。

如上所述，從日語格助詞及單句的誤用例可以看出，在學習動詞等用言的用法時，和相關的格助詞一起記憶效果會更好。此外，日語中格助詞一共有九個，雖然其他格助詞也有誤用產生，但多集中在「が」、「を」、「に」、「で」這幾個格助詞。因此在作文指導過程中，可以針對這四個格助詞進行更為細致的說明。其中表示時間的「に」和表示場所的「に」的誤用也比較突出，可以使用大量例子對學生進行重點指導。

二、謂語形式的誤用

初中級日語學習者的作文中，謂語形式出現的誤用大概占20%左右。誤用例參照如下。

例11：私の夢が実現できるように、いろいろな勉強して（→勉強を）います。

例12：だから、高い給料の仕事がほしい（→したい）です。

例13：將來通訳したい（→をしたい）です。

如上所示，（～ほしい）為表述自己欲望的謂語，是初中級日語學習者常用的表達形式之一，但是學習者未能理解其不能用在抽象事物的表述上。此外サ變動詞以「勉強する」為例，其形式有「勉強する」、「勉強をする」，需要注意サ變動詞在句子結構中擔任的不同成分。

例14：こちらの料理は時々口に合わないでした（→合いませんでした）。

例15：両親は子供のことをいつも守り（→守ってくれ）ます。

例16：日本語先生から日本語を簡単に教えてくれてほしい（→教えてもらいたい）です。

例17：天気が晴れ時（→いいと）、山が見える（→を見る）ことができます。

例18：どこでも飲み物が買えるのでよかったと思います（→良かったです）。

如例14那樣，初中級日語學習者在作文中經常將用言的活用形式寫錯。例15、16中，由于對授受動詞理解不足，在表述與他人有關的動作時不能很好地運用這種補助動詞加以說明，初中級日語學習者需要在實際運用中花較長時間掌握授受動詞。

此外，例17的誤用提醒教師有必要就「～が見える/聞こえる」和「～を見る/聞くことができる」等表達形式的不同點進行整理和指導。例18的誤用是因為學習者不了解形容詞的過去式后一般不接「と思う」的表達形式。綜上所述，在謂語部分出現的誤用多與體、授受動詞、愿望表達形式、用言的時態等項目有關，在作文指導中可以就這些方面進行重點指導。

三、有關復句結構的誤用

相比單句結構的誤用，復句結構誤用所占比例為大約30%。

例19：日本語を勉強するの（→×）機會があります。

例20：私の仕事の（→に対する）希望は通訳になりたい（→なること）です。

例21：大変なことは、日本語が下手ので（→下手なので）、先生の話を（→が）半分以上分からないです。

例22：コミュニケーションということ（→の）は世の中で大事な力だと思います。

如例19所示，在初中級學習者的作文中，動詞或動詞短句作為連體修飾節修飾名詞時，經常出現學習者用「の」來連接的錯誤，這可能是學習者受母語影響，理解為中文的“的”而習慣性地使用「の」。

例20同樣是出現較為頻繁的誤用例。作為句尾表達形式的「ことだ」從語法上來說并不難，重要的是讓學習者理解該句子結構從而減少誤用。

例21出現的誤用多是因為學生對形容動詞的接續掌握不牢所致，可提醒學生在寫作中注意形容動詞的接續。

例22是作文中出現頻率極高的形式體言「の」及「こと」的誤用，這是對師生來說比較頭疼的問題。因「こと」的慣用句型比較多，實際指導中可以嘗試讓學生使用「こと」以慣用句型為主，而形式體言多導入「の」可能會更好。

例23：通訳になるの（→×）ために、一生懸命勉強しています。

例24：うちの大學は日本語を勉強するために（→のに）、よいところです。

例25：先生のアイディアのため（→のおかげで）、會話の授業も楽しかったです。

例26：大學の食堂は毎日混んでいるのに（込みますが）、好きになりました。

例23-26的誤用幾乎都是因為對連接句子前后項的接續詞理解不準確導致的。例23是「ために」的接續錯誤，而例24則是因為沒有正確區分使用表示目的的「ために」和「のに」。

例26是因為對表示逆接的「のに」的語感和含義理解不足造成的。

例27：まだ大學に來ない前に（→來る前に）、大學のことについていろいろ調べました。

例28：卒業の後で（→卒業したら）、大學院に入りたいです。

例29：草が多いし（→多くて）、キャンパスは広いし（→広くて）、いい眺めです。

例30：奨學金をもらって（→もらうことができて）、よかったです。

例27、28所用的表達形式都是表示時間先后順序，看似簡單，其實相關知識還包括「たら」的用法，日語作文中類似錯誤很多，此類問題可以在修正學生錯誤的同時使用大量例句進行強化練習。

例29是因為初中級學習者將「し」單純理解為中頓的接續形式，沒有掌握其內在含義所導致的誤用。例30與表示原因的「て」形中頓有關，如果學習者了解「て」形表示中頓時不能與意志表達形式并用的話，就能避免類似錯誤。

本文通過對初中級日語學習者在作文中出現的誤用例進行總結分析，發現格助詞與單句結構、謂語部分、復句結構這些方面的誤用達到了整體的60%左右。這表明了在指導學生作文時，需要讓學習者了解掌握句子結構的重要性，同時可以多從句子結構入手進行針對性指導。此外，日語學習者在作文中使用的表達形式多集中于一部分表達形式，如學習者較少使用被動和使役態，而更傾向使用授受動詞。此外作文中還頻繁使用表示自己的心情和愿望的表達形式。因此，教師還可以重點指導學生經常使用的表達形式，提高語言的準確性。

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